【正文】 能力。 整體感知課文內(nèi)容。 體會對比的寫作手法。 檢查作業(yè)完成情況。 10 過渡：把山和水聯(lián)系起來觀賞，景色更美了！ 展示課件幫助學(xué)生重點理解課文句子。 二、重視語言實踐，讓學(xué)生模仿課文句式寫作訓(xùn)練，給學(xué)生語言實踐的機會。 ?３、學(xué)會生字新詞，品味重點詞語和句子 的內(nèi)涵。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗 的 桂林風(fēng)光呢 ?（課件出示部分實景照片） ? 教學(xué)意圖：上課一開始，我把桂林山水的實景照片給學(xué)生看，同時用充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生 的 注意力，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。剛才我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過什么方法學(xué)習(xí) 的 ? 教學(xué)意圖：讓學(xué)生自悟?qū)W法，使學(xué)法得到真正遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。理解“舟行碧波上，人在畫中游” 的 意境。 課堂中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的評價機制 有待提高和完善。 ?（ 3）、想想作者在文中運用了哪些修辭方法 ? 寫出桂林山美的。 (2)通過教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀句子，體會漓江水奇異的美。從扶到放，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生 的 自學(xué)能力。這兩個自然段在寫法上是相同的，也是獨具匠心的。 學(xué)科間整合 ，加深理解。 學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并會運用。 1 布置作業(yè) 抄作業(yè) 教學(xué)環(huán)節(jié) （第二課時） 教學(xué)內(nèi)容 所 用 時 間 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 背誦描寫漓江水的句子。 課件出示 問題，指導(dǎo)理解。 讀喜歡的段落，小組比賽。 教學(xué)過程（可續(xù)頁） 教學(xué)環(huán)節(jié) （第一課時） 教學(xué)內(nèi)容 所用時間 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、 導(dǎo)入 學(xué)生展示收集查閱的有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。 了解作者的語言表達(dá)特點，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。 學(xué)習(xí)者 分析 處于這個學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，初步掌握了一些學(xué)習(xí)方法，有了一定的自學(xué)能力。 依據(jù)的理論 結(jié)合教材以及學(xué)生的心理發(fā)展特點，以讀促悟，以讀促學(xué)。 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。 模仿小練筆，模仿對比句式，排比句式。 小組交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。 課件出示 板書，歸納桂林山特點。 發(fā)揮想象。 信息加工 優(yōu)秀（ 5分） 良好（ 3分） 繼續(xù)努力（ 1分） 準(zhǔn)確合理的對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析加工。多美的一幅山水畫！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫卷，作者簡直入迷了，乘著木船，蕩舟漓江，感覺到自己走進(jìn)了一幅連綿不斷的畫卷。 (三 )舉一反三學(xué)課文，品詞賞句悟感情。 老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了桂林山的圖片。本節(jié)課我讓學(xué)生自悟?qū)W法，“讀 —— 找 —— 品 ——誦”的方法，很多寫景的文章都可以用這種方法學(xué)習(xí)，使學(xué)法得到真正遷移。 通過閱讀，品味詞句，利用多媒體調(diào)動起學(xué)生各種感官，想象、體會桂林山水的美。來學(xué)習(xí)和感受桂林山與眾不同的美。 齊讀第一自然段，提問：“桂林山水甲天下”是什么意思 ?它和全文有什么關(guān)系 ? 2．運用 課件 教學(xué)，精讀第二自然段。 ?二、說教法 ?文章是寫景的抒情散文，根據(jù)文章 的 特點，我主要采用兩種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。 不能準(zhǔn)確合理的對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工。 讀并談感受 拓展知識 六、課后鞏固 完成小練習(xí)： 按要求從文中摘詞。 欣賞圖片，感知桂林山的美。 規(guī)范書寫姿勢。 15 過渡： 課件展示圖片，幫助學(xué)生理解 “ 波瀾壯闊” 、 “ 水平如