【正文】 術(shù) ? 憑借知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和敏銳的洞察力，抓住機(jī)遇，果斷決策。 （一）學(xué)校管理者領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的環(huán)境 ? 管理方格圖（布萊克、莫頓） 9 8 關(guān) 7 6 心 5 4 人 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 關(guān) 心 工 作 （一）學(xué)校管理者領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的環(huán)境 職能的不同，使領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的特點(diǎn)具有多樣性。 （四）學(xué)校管理者領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與“權(quán)術(shù)” ? 權(quán)術(shù)的特點(diǎn)與評(píng)價(jià) ?目的：順我者昌，逆我者亡。不拍“私心板”、“人情板”、“違紀(jì)板”。 態(tài)度生硬的指責(zé)要聽(tīng)得進(jìn)，如芒刺背的批評(píng)要容得下，暫時(shí)的誤解要忍得住。及時(shí)提醒正職和班子未覺(jué)察的問(wèn)題，防患于未然。 ? ③清正廉明?！岸嘀\” —— 深思屬慮：以工于謀劃的匠心，善于審時(shí)度勢(shì)，吃透上情（政府），清楚下情（師生），了解社情（家長(zhǎng)等）；長(zhǎng)于預(yù)見(jiàn)，延伸時(shí)間視野，見(jiàn)微知著，窺斑見(jiàn)豹，洞悉未來(lái)，超前思考； 三、提高學(xué)校管理者領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的策略 ? ②決策中，要有“剛”勁，敢“斷”、善“斷”。 ? 要點(diǎn)：求同存異，以退為進(jìn)，遇中求進(jìn)。 二、學(xué)校組織中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) （一）學(xué)校管理者領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的環(huán)境 學(xué)校管理者領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)發(fā)揮的基礎(chǔ) ? 學(xué)校是一個(gè)教育組織，職能是“育人”。 模糊性： 現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)工作方式同過(guò)去發(fā)生了重大變化： 從主要依靠個(gè)人的才智和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，轉(zhuǎn)向主要依靠制度、規(guī)范、程序推進(jìn)工作；計(jì)算機(jī)等技術(shù)手段參與決策與管理工作日益增多 —— 管理趨向精確化和數(shù)量化。 但是，無(wú)法精確和量化的內(nèi)容依然大量存在，模糊不可也無(wú)須避免。 ? 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)必須圍繞“育人”發(fā)揮。 ?成功的管理實(shí)踐需要融合多種類型的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) （三）學(xué)校管理者領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu) ?學(xué)校中不同層次管理者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力構(gòu)成 ? 管理知識(shí) 政治活動(dòng)能力 ? 高層 ? 中層 ? 低層 ? 專業(yè)知識(shí) （三）學(xué)校管理者領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu) ? 學(xué)校高層管理者：管理知識(shí) +政治活動(dòng)能力 ? 學(xué)校中層管理者：專業(yè)知識(shí) +管理知識(shí) +政