【正文】 師就只能讓學(xué)生大致熟悉常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，熟悉利用計(jì)算機(jī)計(jì)算及分析數(shù)據(jù)的過程。而實(shí)際上對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的任意取舍會(huì)破壞事件原有的表現(xiàn)形式，造成統(tǒng)計(jì)結(jié)果失真；同時(shí)也容易使學(xué)生在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料對(duì)問題進(jìn)行分析研究時(shí)，由于缺乏統(tǒng)計(jì)知識(shí)的功底，在實(shí)踐中容易對(duì)現(xiàn)象的起因、過程的表現(xiàn)形式和結(jié)論隨意加以解釋，統(tǒng)計(jì)資料的割裂使用必然人為地改變事件內(nèi)部的固有構(gòu)成，使事件產(chǎn)生扭曲、悖向，使統(tǒng)計(jì)資料不僅變得毫無(wú)價(jià)值，更嚴(yán)重的是在經(jīng)濟(jì)理論研究和實(shí)際管理工作中產(chǎn)生誤導(dǎo)作用；其二是統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容安排不夠系統(tǒng)合理。本文建議統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核形式可以分成三個(gè)部分進(jìn)行考查：一是考查學(xué)生的統(tǒng)計(jì)軟件操作技能，此部分可以在實(shí)驗(yàn)室采用上機(jī)操作形式進(jìn)行考查；二是考查學(xué)生的實(shí)踐能力，即教師根據(jù)學(xué)生要完成的統(tǒng)計(jì)任務(wù)，考查統(tǒng)計(jì)工作的完成情況，包括統(tǒng)計(jì)工作的合理分配、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集的完備等等；三是考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，包括學(xué)生上課的到課率、學(xué)生“第二”課堂的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等?！　　暗诙闭n堂，提高學(xué)生親自到社會(huì)上采集、分析數(shù)據(jù)的能力　　增加案例分析討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。　　二、現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的不足　　　　統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般課時(shí)安排過少（大多數(shù)院校經(jīng)管類學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)為40學(xué)時(shí)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)只有8個(gè)學(xué)時(shí)），且主要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。目前有很多常用的統(tǒng)計(jì)軟件，但由于課時(shí)限制，教師不能詳細(xì)對(duì)其進(jìn)行講授，只能選擇其中的任一軟件的一些主要功能進(jìn)行講授