【正文】 師就只能讓學(xué)生大致熟悉常用的統(tǒng)計學(xué)軟件，熟悉利用計算機(jī)計算及分析數(shù)據(jù)的過程。而實際上對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的任意取舍會破壞事件原有的表現(xiàn)形式，造成統(tǒng)計結(jié)果失真；同時也容易使學(xué)生在運用統(tǒng)計資料對問題進(jìn)行分析研究時，由于缺乏統(tǒng)計知識的功底，在實踐中容易對現(xiàn)象的起因、過程的表現(xiàn)形式和結(jié)論隨意加以解釋，統(tǒng)計資料的割裂使用必然人為地改變事件內(nèi)部的固有構(gòu)成，使事件產(chǎn)生扭曲、悖向，使統(tǒng)計資料不僅變得毫無價值，更嚴(yán)重的是在經(jīng)濟(jì)理論研究和實際管理工作中產(chǎn)生誤導(dǎo)作用；其二是統(tǒng)計學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容安排不夠系統(tǒng)合理。本文建議統(tǒng)計學(xué)實驗的考核形式可以分成三個部分進(jìn)行考查：一是考查學(xué)生的統(tǒng)計軟件操作技能，此部分可以在實驗室采用上機(jī)操作形式進(jìn)行考查；二是考查學(xué)生的實踐能力，即教師根據(jù)學(xué)生要完成的統(tǒng)計任務(wù)，考查統(tǒng)計工作的完成情況，包括統(tǒng)計工作的合理分配、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集的完備等等；三是考查學(xué)生的實驗態(tài)度，包括學(xué)生上課的到課率、學(xué)生“第二”課堂的團(tuán)隊協(xié)作等。　　“第二”課堂，提高學(xué)生親自到社會上采集、分析數(shù)據(jù)的能力　　增加案例分析討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！　《F(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)模式存在的不足　　　　統(tǒng)計學(xué)實驗一般課時安排過少（大多數(shù)院校經(jīng)管類學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)理論教學(xué)為40學(xué)時，而統(tǒng)計學(xué)實驗課時只有8個學(xué)時），且主要在實驗室中進(jìn)行。目前有很多常用的統(tǒng)計軟件，但由于課時限制，教師不能詳細(xì)對其進(jìn)行講授，只能選擇其中的任一軟件的一些主要功能進(jìn)行講授