【正文】 而 增 大 ， 閱 讀 材 料 的 難 度 也 逐 漸 加深 。 同 時(shí) ， 它 善 用 左 右 腦 的 功 能 ， 藉 由 顏 色 、 圖 像 、 符 號(hào)的 使 用 ， 可 以 協(xié) 助 我 們 記 憶 、 增 進(jìn) 我 們 的 創(chuàng) 造 力 [3]。筆 者 經(jīng) 觀 察 發(fā) 現(xiàn) ， 學(xué) 生 在 閱 讀 過 程 中 繪 制 思 維 導(dǎo) 圖 ， 通 常 以 一 個(gè) 主 題 向 四 周發(fā) 散 ， 每 個(gè) 分 支 上 使 用 一 個(gè) 或 多 個(gè) 關(guān) 鍵 詞 ， 即 上 文 提 到 的 關(guān) 鍵 性 語 言 信 息 ，并 在 這 個(gè) 過 程 中 ， 調(diào) 動(dòng) 各 感 覺 器 官 及 已 有 經(jīng) 驗(yàn) ， 積 極 思 考 ， 將 文 本 內(nèi) 容 轉(zhuǎn) 化為 直 觀 、 形 象 、 可 視 的 圖 畫 ， 把 自 己 對(duì) 文 本 的 理 解 和 文 本 互 動(dòng) 的 過 程 清 晰 地呈 現(xiàn) 出 來 ， 并 在 構(gòu) 建 語 篇 意 義 的 過 程 中 不 斷 修 正 自 己 的 理 解 。新 課 之 前 ， 教 師 會(huì) 先 讓 學(xué) 生 背 誦 上 一 篇 已 學(xué) 的 課 文 。三 、 小 學(xué) 語 文 思 維 導(dǎo) 圖 閱 讀 教 學(xué) 課 堂 實(shí) 例 的 ST 分 析教 學(xué) 過 程 可 以 看 作 是 一 個(gè) 復(fù) 雜 而 動(dòng) 態(tài) 的 系 統(tǒng) ， 是 一 種 教 師 和 學(xué) 生 間 的 信 息 傳遞 過 程 ， 它 是 一 種 在 時(shí) 間 軸 上 開 展 和 變 化 的 過 程 [1]。 單 純從 數(shù) 據(jù) 分 析 的 結(jié) 果 來 看 ， 這 堂 課 的 教 學(xué) 是 成 功 的 。 感 謝 恩 師 們 的 鼓 勵(lì) 和 指 引 ， 讓 我 在 為 學(xué) 與 為人 的 道 路 中 坦 然 前 行 。 能 夠 留 在 歲 月 中 的 那 些 記 憶 片 斷 和 感 悟 就 成 為 走過 的 痕 跡 ， 雖 不 能 偃 仰 嘯 歌 ， 心 亦 陶 然 。 這 種 課 堂 比 傳 統(tǒng) 的 以教 師 為 主 講 的 講 授 型 課 堂 要 生 動(dòng) 、 互 動(dòng) 性 更 強(qiáng) 。 生 課 后 完 善 思 維 導(dǎo) 圖 ， 復(fù) 習(xí) 背 誦 課 文實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案精彩文檔借 助 在 課 堂 中 已 完 善 的 思 維 導(dǎo) 圖 ， 進(jìn) 行 課 文 的 再 一 次 復(fù) 習(xí) 。 心 智 技 能 通 過 實(shí) 踐 活 動(dòng) “內(nèi) 化 ”實(shí) 現(xiàn) ， 實(shí) 踐 活動(dòng) 本 身 以 及 “內(nèi) 化 ”都 是 動(dòng) 態(tài) 的 過 程 。 （ 二 ） 思 維 導(dǎo) 圖 在 小 學(xué) 語 文 閱 讀 教 學(xué) 使 用 的 優(yōu) 勢(shì) 概 述有 人 認(rèn) 為 ， 閱 讀 就 是 通 過 視 線 的 掃 描 ， 篩 選 關(guān) 鍵 性 語 言 信 息 ， 結(jié) 合 頭 腦 中 儲(chǔ)存 的 思 想 材 料 ， 引 起 連 鎖 性 思 考 的 過 程 [8]； 也 有 人 認(rèn) 為 ， 閱 讀 的 本 質(zhì) 是運(yùn) 用 已 有 的 圖 式 進(jìn) 行 知 識(shí) 表 征 的 過 程 [9]。語 文 教 學(xué) 中 ， 閱 讀 教 學(xué) 是 語 文 教 學(xué) 的 核 心 。 這 恰 恰 能 夠 滿 足 學(xué)生 克 服 語 文 閱 讀 中 存 在 的 材 料 多 、 知 識(shí) 點(diǎn) 繁 雜 等 困 難 的 需 求 ， 幫 助 學(xué) 生 構(gòu) 建一 篇 篇 文 章 知 識(shí) 點(diǎn) 的 聯(lián) 系 ， 提 高 記 憶 力 ， 協(xié) 助 學(xué) 生 更 輕 松 地 完 成 學(xué) 習(xí) ， 提 高學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 自 信 度 和 自 學(xué) 能 力 。 這 個(gè) 過 程 可 以充 分 調(diào) 動(dòng) 學(xué) 生 的 左 右 腦 ， 幫 助 提 高 學(xué) 生 的 邏 輯 思 維 能 力 和 概 括 能 力 。 學(xué) 生 可 以 拿 著 導(dǎo) 圖 ， 按圖 索 驥 ， 根 據(jù) 自 己 先 前 所 畫 下 的 思 路 ， 一 步 一 步 地 脫 稿 復(fù) 述 所 學(xué) 文 章 。 將 思 維 導(dǎo) 圖 引 入 語文 閱 讀 教 學(xué) 的 課 堂 ， 是 否 能 夠 優(yōu) 化 教 師 與 學(xué) 生 之 間 的 信 息 傳 遞 及 語 文 閱 讀 教學(xué) 過 程 ， 光 靠 上 述 人 的 感 性 認(rèn) 識(shí) 評(píng) 價(jià) 課 堂 教 學(xué) ， 難 以 得 到 滿 意 的 結(jié) 果 ， 而 需要 通 過 量 的 評(píng) 價(jià) 加 以 驗(yàn) 證 。結(jié) 語 教 育 目 標(biāo) 的 基 本 價(jià) 值 取 向 是 決 定 學(xué) 習(xí) 策 略 和 學(xué) 習(xí) 方 法 的 根 本 問 題 。 您 們 的 言 傳 身 教 將 是 我 人 生 中 彌 足 珍 貴 的 財(cái) 富 ， 激 勵(lì)我 “茍 日 新 ， 日 日 新 ， 又 日 新 ”， 在 修 身 立 業(yè) 上 孜 孜 以 求 ， 決 不 懈 怠 。 只 言 片 語 難 以 表 達(dá) 我 心 之 感 慨 ， 卻 也 惟有 寫 下 寥 寥 數(shù) 語 以 表 深 情 。實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案精彩文檔 根 據(jù) RTCH 圖 [1]以 及 教 學(xué) 模 式 及 其 標(biāo) 準(zhǔn) 條 件 的 規(guī) 定 ， 可 知 運(yùn) 用 思 維導(dǎo) 圖 開 展 閱 讀 教 學(xué) 過 程 是 一 個(gè) 對(duì) 話 型 的 課 堂 教 學(xué) 模 式 。 與 此 同 時(shí) ， 擺 脫 了 以 往 教 師 講 解 ，學(xué) 生 聽 講 的 教 學(xué) 模 式 ， 而 以 學(xué) 生 為 主 體 ， 進(jìn) 行 語 言 表 達(dá) 的 積 累 ， 訓(xùn) 練 學(xué) 生 的說 話 、 聽 說 方 面 的 實(shí) 際 運(yùn) 用 能 力 ， 讓 學(xué) 生 在 向 同 伴 解 讀 文 章 的 過 程 中 ， 也 充當(dāng) 小 老 師 的 角 色 ， 培 養(yǎng) 其 表 達(dá) 能 力 和 邏 輯 思 維 能 力 。實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案精彩文檔過 程 解 讀 ： 教 育 心 理 學(xué) 關(guān) 于 心 智 技 能 的 培 養(yǎng) 理 論 認(rèn) 為 ， 心 智 活 動(dòng) 來 源 于 實(shí) 踐活 動(dòng) ， 是 實(shí) 踐 活 動(dòng) 的 反 映 。手 繪 思 維 導(dǎo) 圖 簡(jiǎn) 便 、 不 拘 束 小 學(xué) 生 的 思 維 ， 容 易 被 小 學(xué) 生 所 接 受 ， 并 且 手 繪能 夠 充 分 發(fā) 揮 學(xué) 生 的 想 象 力 和 創(chuàng) 造 力 ， 不 僅 讓 學(xué) 生 能 以 圖 解 讀 文 本 ， 還 充 分挖 掘 了 小 學(xué) 生 的 動(dòng) 手 能 力 ， 在 教 學(xué) 過 程 中 ， 教 師 盡 量 不 要 求 學(xué) 生 把 圖 畫 得 多漂 亮 ， 而 應(yīng) 當(dāng) 關(guān) 注 學(xué) 生 文 本 解 讀 的 思 維 過