【正文】 通過(guò)學(xué)生答題情況來(lái)看，學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的情況大致可分為三個(gè)層次：掌握較好的是基本知識(shí)題，“基礎(chǔ)演練臺(tái)”中的“讀拼音，寫詞語(yǔ)”，“用‘——’選出帶點(diǎn)字的正確讀音”，“把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，贊美你心中的英雄”，“課本內(nèi)容回顧”，“我能背一背，還能寫一寫”等這些基本知識(shí)題都做得很好。如“峰（心）雄（大），出（其）不（義），多（資）多（彩），彎（弓）搭（見）”等這些錯(cuò)字。（擴(kuò)句，最少擴(kuò)兩處），很多同學(xué)只擴(kuò)了一處。（三）語(yǔ)文實(shí)踐。從而看出作文方面學(xué)生也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在今后的而教學(xué)中更應(yīng)加強(qiáng)作文的訓(xùn)練。 使用材料，恰當(dāng)巧妙，要在恰當(dāng)?shù)牡胤街苯雍烷g接地引用材料，不能造成與材料疏遠(yuǎn)的感覺，也不能將材料胡亂堆砌，濫竽充數(shù)。 立意準(zhǔn)確，力求新穎，立意好壞影響到作文的創(chuàng)新程度。2011年新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出：積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。由于平時(shí)對(duì)新舊知識(shí)前后滲透的訓(xùn)練相對(duì)少了一些，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析能力。錯(cuò)誤較多的集中表現(xiàn)在（3）（6）小題，如“刺耳”的反義詞有填成了（震耳）、（響耳）；讀短文，談感受，沒(méi)有抓住短文的內(nèi)容，談的不深刻，談得不具體。（修改病句）錯(cuò)誤（一）（我國(guó)人口最多）；錯(cuò)誤（二）我國(guó)是世界上最多的國(guó)家。沒(méi)有同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這次四年級(jí)語(yǔ)文素質(zhì)水平測(cè)試成績(jī)不太好，從而看出語(yǔ)文綜合素養(yǎng)普遍較低，一個(gè)重要的原因是學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺性欠缺，學(xué)習(xí)方法欠佳，更談不上有課外閱讀習(xí)慣了?？梢哉f(shuō)是與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代同步，更重要的是體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的一大功能。為進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解和把握，現(xiàn)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試情況，以及在答題中學(xué)