【正文】 學(xué)生提供了有利于同學(xué)之間溝通與合作的良好空間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要改變傳統(tǒng)的師生觀，教育觀，營造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真正起到組織者、輔導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用，高中地理的學(xué)習(xí)方式才會(huì)得到優(yōu)化。 提高分析問題和解決問題的能力新課程教材的內(nèi)容不是機(jī)械的，例如：在學(xué)習(xí)“鋒面系統(tǒng)與天氣”時(shí)，教材中提到我國1998年的長(zhǎng)江洪水，使長(zhǎng)江中下游沿岸地區(qū)遭受巨大的經(jīng)濟(jì)損失。組長(zhǎng)要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個(gè)成員完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；主持人要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排組內(nèi)發(fā)言順序和控制發(fā)言時(shí)間；記錄員要記錄好小組學(xué)習(xí)的過程和發(fā)言內(nèi)容；發(fā)言人代表本組向全班匯報(bào)本組討論學(xué)習(xí)的結(jié)果。”觀點(diǎn)不同，爭(zhēng)論激烈。教師要以一種動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。關(guān)注學(xué)生潛能的開掘和提升，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和獨(dú)特需要，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。優(yōu)化高中地理的學(xué)習(xí)方法，可以通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力和探究能力來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教到學(xué)的過程，使學(xué)生從依賴課堂、依賴書本和依賴教師到超越課堂、超越書本和超越教師，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。 在教學(xué)中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成在日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換角色。在教學(xué)中可讓學(xué)生查找、收集、 整理資料，分析洪水形成的原因和造成的危害，提出治理洪災(zāi)的辦法和措施并制定方案。參考文獻(xiàn)：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》小學(xué)教學(xué)參考 2004年01期寧夏教育 2004年01期中學(xué)地理教學(xué)參考2007年10期地理教育工作者2006年08期5。在開展這些活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很感興趣，他們分析問題和解決問題的能力在這樣的活動(dòng)中得以提高，而這些能力對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展將起很大的推動(dòng)作用。個(gè)人的力量、能力是有限的，小組合作能集各組員的智慧、能力，形成團(tuán)隊(duì)的力量，而組內(nèi)的成員又可以從中學(xué)到知識(shí)。問題意識(shí)是自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的心理因素，也是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。不同的學(xué)生的認(rèn)知水平，思維方式，學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力都不一樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是傳統(tǒng)的學(xué)校教育采用的學(xué)習(xí)方式——接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，是被動(dòng)的、接受的、背記的、封閉的學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的接受者；另一種是在對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思和批判的基礎(chǔ)上形