【正文】 有些甚至厭學(xué)、逃學(xué)，而發(fā)展為不能繼續(xù)學(xué)業(yè)，不得不轉(zhuǎn)學(xué)或休學(xué)。對教師心理輔導(dǎo)技術(shù)的培訓(xùn)，積極與兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)，開設(shè)心理健康教育講座與選修課教學(xué)，每周一節(jié)；進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)；通過開放心理咨詢室、開通咨詢熱線、開設(shè)“悄悄話信箱”進(jìn)行個別心理咨詢；開辦家長學(xué)校，幫助家長加強心理輔導(dǎo)意識，盡早發(fā)現(xiàn)問題，改善家教方式?；A(chǔ)教育的一項重要任務(wù)是保護和增進(jìn)學(xué)生的身心健康。因而，在認(rèn)識心理健康教育的特點時，我們往往把心理健康教育與學(xué)校的德、智、體、美、勞諸學(xué)科作比較，學(xué)者們認(rèn)為心理教育與以上各學(xué)科有著部分重疊和相互交叉的關(guān)系，認(rèn)為德、智、體、美、勞諸育都對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，從這個意義上說各育都可被視為學(xué)校開展心理健康教育的基礎(chǔ)；另一方面，對學(xué)生傳授心理知識、安排心理輔導(dǎo)活動等內(nèi)容，又都是其他各育所無法取代的。 調(diào)查研究的主要內(nèi)容有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)問題的家長、教師、學(xué)生問卷；關(guān)于社會適應(yīng)性的家長、教師、學(xué)生問卷；心理測量主要有個性、人格、智力、學(xué)習(xí)方法、興趣、精神衛(wèi)生等方面。 校心理健康教育模式如下圖： 在此模式中著重加強對心理健康教育工作者培訓(xùn)和進(jìn)修工作，如1996年8月參加“香港沙維亞人際咨詢中心學(xué)習(xí)班”的學(xué)習(xí)；1996年三月至1997年上海市教委與華師大研究生院合辦的“學(xué)校心理輔導(dǎo)方向碩士課程班”進(jìn)修；1997年三月參加“中國心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生工作與學(xué)術(shù)交流會”交流；1997年10月參加上海市教委德育處與學(xué)生處主辦的“上海市重點中學(xué)和部分學(xué)校心理輔導(dǎo)工作培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)。青少年在前途抉擇中充滿了幻想，同時又面臨著現(xiàn)實的考驗，想實現(xiàn)自己的夢想與父母的期望不能得到統(tǒng)一時，焦慮的情緒由此而產(chǎn)生，有的甚至存在自殺傾向。 六、分析與討論 1．從整體上看，建平中學(xué)開展學(xué)校心理健康教育幾年來，許多教師的育人觀念發(fā)生了變化，許多教師更注重用愛心去關(guān)注、傾聽學(xué)生的心聲，用理解、尊重的態(tài)度去點撥、撞擊學(xué)生的非理性情緒及觀念，許多家長也懂得了尊重孩子，開始注重起教養(yǎng)方式的科學(xué)合理化。全校2700名學(xué)生均接受了至少一學(xué)期的心理健康知識的學(xué)習(xí)，還通過個別心理咨詢，矯正并轉(zhuǎn)變了一百多位學(xué)生的非理性觀念或心理偏差，學(xué)生中樂觀、進(jìn)取、自信、追求卓越的人越來越多，學(xué)生的耐挫折能力及解決問題能力明顯提高。 ② 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣，形成適合自己的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，排除焦慮、厭學(xué)、自卑、注意力集中困難等學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)能力，鍛煉意志力。此外，曾多次邀請專家對全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，如：1994年底邀請中科院心理研究所時勘教授講學(xué)，并具體指導(dǎo)有關(guān)職業(yè)心理領(lǐng)導(dǎo)方面的心理測量和分類指導(dǎo)；1997年邀請日本東京測量協(xié)會會長茅沼了爾先生來校介紹日本心理健康教育現(xiàn)狀，特別介紹了心理測量在心理健康教育方面的運用。 （三）行動研究 包括教師培訓(xùn)