【正文】 和 價(jià)值觀 。 (三 )講解的目的 ? 1．講解的首要目的是 傳授知識(shí) ，使學(xué)生 了解 、 理解 和充分 記憶 所學(xué)的知識(shí)。 ? 新知識(shí)的獲得，主要依賴原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念，并通過新舊知識(shí)的相互作用而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“同化” ——建構(gòu) 。通過講解，推動(dòng)學(xué)生的參與，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展 。有時(shí)為了把那些微觀的、抽象的、生疏的事物說明白，可以拿人們可見的、具體的、熟悉的事物作 比較 。（不是魚） ? 鱷魚是魚嗎？用肺呼吸。 ? 、具體和貼切。 ? 。 ? 語(yǔ)言講授與具體操作活動(dòng)相結(jié)合，是這一類型的特點(diǎn)。 例如 ? 發(fā)現(xiàn) DNA是主要的遺傳物質(zhì)的過程 ? 光合作用的發(fā)現(xiàn)過程 ? 激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)過程 (三 )原理中心式 ? 它是以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內(nèi)容的講解。 ? 例如， 寄生：一種生物生活在另一種生物的體內(nèi)或體表，并從其體內(nèi)攝取營(yíng)養(yǎng)來(lái)維持自身正常生命活動(dòng)的營(yíng)養(yǎng)方式。 （一）組織學(xué)生的表象 ? 研究表明，在記憶言語(yǔ)材料時(shí)，那些具體的容易引起表象的詞，比那些抽象的、不易引起表象的詞更容易被記住。 ? ②學(xué)生只聽不干，無(wú)直接的感性材料，學(xué)生 無(wú)親身體驗(yàn) 。 （二）講解的意義 ? ① 組織學(xué)生已有的表象和經(jīng)驗(yàn)，架設(shè)通往新知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁。 ——美國(guó)教學(xué)研究專家弗蘭德斯 講解為教師所偏愛 ? 原因： ? （ 1）效率高。第一個(gè)轉(zhuǎn)化是“課程內(nèi)容”向“教師實(shí)際傳授的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化。 ? 并用 姿勢(shì)、表情、動(dòng)作 等輔助講授。 ? 根據(jù)描述方式的不同，描述又可分為以下兩類 ?1．結(jié)構(gòu)要素性描述 ?2．順序性描述 1．結(jié)構(gòu)要素性描述 ? 提示事物結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系和要素間的關(guān)系。 原理中心式講解模式是 ： ? 一般性概括， 即概念、規(guī)律、法則、原理和理論的表述。 （二）要點(diǎn) ? 3．注意突出主題 (重點(diǎn) )，在講解中要對(duì)難點(diǎn)和關(guān)鍵加以提示和停頓。 （二）要點(diǎn) ? 5．注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。 ? 在推證過程中，還要提供有力的證據(jù)，利用例證和統(tǒng)計(jì)進(jìn)行講解。 ? 對(duì)人、事、物的特征或要素作粗線條的概略介紹，或進(jìn)行 提要性、強(qiáng)調(diào)性敘述 。 ? 教育學(xué)通常把講授方法分為講述、講解、講演、講讀等。 ? “怎樣講”