【正文】 生活性 ?形象性 ?問題性 ?學科性 ?情感性 18 謝謝大家 19 在課堂上，全班學生幾乎每個人都提出了一個自己的問題，如有的學生提出： “ 為什么會發(fā)生饑荒？ ”“ 為什么餓漢那么窮，財主卻那么有錢有物？ ”“ 餓漢為什么說他情愿餓死，也不吃財主給他的食物？ ” 等等。 24 這是我在一堂“議論文寫作訓練課”開始時與學生的對話： “春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里最期待的是什么？”我問 “春游 ……” 學生異口同聲。請同學們打開課本，默讀課文，標出不認識的字和詞語。 生 2：花兒，你快開吧，小朋友們都喜歡你。教學中除教師表演外，還可讓學生表演，學生表演有獨特的教學意義。對于負催化劑則可以反其意而用之?，F(xiàn)在看你能寫出這么好的詩。他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案： “ 月亮走我也走。” “為什么呀？” “因為濕煤加下去以后會燃燒得更旺。學生走后，邱老師對那位教師說： “ 你看他多聰明呀，在實際生活中能解答復雜的多步計算應用題，而且還帶著小括號呢 !”這個 “ 笨 ” 學生之所以能解答這種復雜的多步計算應用題，正是因為他有 “ 實際生活 ” 作為認知停靠點。 45 “不該這樣回答。 ” 白居易聽了這句話，想想自己到長安后經(jīng)常愁衣少食，四處借債的情景，不禁深有感觸地說： “ 你說得好，在京都居住可真不容易啊 !”顧況見眼前的年輕人謙虛好學，就說：“ 好吧，把你寫的詩念給我聽聽。但當東西是無窮的時候，那又怎么辦 ?”(靜 )“如果我約定，當你這一次摸出的是紅玻璃球的時候，下一次摸出的也肯定是紅玻璃球，那么袋子里是否全是紅玻璃球 ?”學生： “ 是 ” 。一位教師教學 《 守株待兔 》 ，很快就教完，可學生并不理解其寓意。 師：小草綠了是什么意思？ 生 1：小草長出來了。 28 課堂實錄 師：同學們，一年中有幾個季節(jié)？ 生：一年中有春、夏、秋、冬四個季節(jié)。 23 但這是真的探索嗎 ?“用兩個完全一樣的梯形來拼 ” 這好像是理所當然的，因為教材就是這樣安排的。 案例 :“除數(shù)是小數(shù)的除法” 舊知的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性） 11 （五）借助 “ 背景 ” 創(chuàng)設的教學情境 所謂背景知識是指與教材課文內(nèi)容相關聯(lián)的知識的總稱。在這些問題中，大部分同學都選擇了第三題進行討論。 “這 …… 安全問題，再說我們的學習也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動。 29 學生默讀課文，提出了不認識和不理解的詞語：冰雪、化、綠、到。 學生齊讀第三段。 36 正如蘇霍姆林斯基所說： “ 從本質(zhì)上，兒童個個都是天生的藝術家。 40 一位小學語文教師在教學古詩 《 草 》 時，便是通過一則文學故事導入新課的。所以說你居住長安很容易，名字起得真好。 ” “ 我只要求你用兩個字回答?！? “這不可能，濕柴不是不會燃燒嗎？” 49 “因為濕煤中含有水分，在高溫燃燒時會產(chǎn)生一氧化碳和氫氣，這兩種氣體都能燃燒。 47 誰知，邱老師說少了一分錢，孩子著急地申辯說： “ 本子一本 5分，二五得十；鉛筆一支 3分，二三得六；兩角減去一角 6分，還剩 4分，怎么不對呢 ?”不料，他剛說完，邱老師卻高興地笑了。 ” 學生很干脆地答道?，F(xiàn)在長安城里米價昂貴，租屋困難，要想在這里住下來，可不太容易啊。 38 小結： “ 這個猜想對不對：若知道袋里的東西是有限的，則