【正文】 從工作結(jié)構(gòu)中獲得課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)工作任務(wù)特點組織課程教學(xué)實施，從而形成以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體的高職課程模式。高職教育課程體系有別學(xué)術(shù)教育課程體系，從兩者的結(jié)構(gòu)和功能來看，學(xué)術(shù)教育的課程體系對應(yīng)于學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，其主要功能是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；而高職教育的主要功能是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的、具有良好理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實踐動手能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，其課程體系必須對應(yīng)于工作結(jié)構(gòu)。2005年6月，完成6門項目課程校本教材的編寫工作。高職教育的服務(wù)質(zhì)量主要取決于課程質(zhì)量。又如，國務(wù)委員陳至立、教育部長周濟(jì)在學(xué)院成套電器實訓(xùn)中心視察時，對以項目教學(xué)為主要內(nèi)容的理論實踐一體化教學(xué)模式也給予了充分的肯定。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院勇于創(chuàng)新的課改行動及其成效贏得了江蘇省教育行政主管部門、同行院校和課程專家的充分肯定和贊賞。制訂明確的項目課程課程標(biāo)準(zhǔn)格式和項目或模塊的編寫體例。模式需求分析教學(xué)過程分析教材模式開發(fā)課程內(nèi)容分析工作任務(wù)分析課程結(jié)構(gòu)分析課題組成員行業(yè)專家工作分析專家課程專家專業(yè)教師課程專家行業(yè)專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師實施方案和成效教材課程標(biāo)準(zhǔn)課程體系知識能力框架培養(yǎng)目標(biāo)圖1 課程模式改革流程1．根據(jù)崗位需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)。組織有關(guān)人員深入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，開展崗位需求情況調(diào)研，獲得了大量的一手資料。為了防止項目過大，不利于教學(xué)實施，將每個項目分解成若干模塊，模塊的內(nèi)容包括工作任務(wù)、相關(guān)實踐知識、相關(guān)理論知識、拓展性知識、練習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價。國內(nèi)知名職教專家對這項改革給予了高度評價，認(rèn)為“這項改革突破了傳統(tǒng)職教課程模式，形成了完整的項目課程理論框架，操作性強(qiáng)，能有效地指導(dǎo)高職課程改革，為高職課程理論的進(jìn)一步發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)，并在我國高職教材建設(shè)上形成了重大突破”。7 / 7。2．提升了全院廣大教師的教學(xué)理念首先，提高了廣大教師的服務(wù)意識。模塊在課時分配上以工作模塊的難易程度和出現(xiàn)頻率為依據(jù)，而不是以模塊中知識點的難易程度為依據(jù)。2．根據(jù)工作任務(wù)分析，開發(fā)課程體系。這樣的課程模式凸現(xiàn)的是高職教