【正文】 ※小組合作討論并歸納。 戚繼光《韜鈴深處》一年三百六十日，都是橫戈馬上行明朝軍事家 ①馳（可以一戰(zhàn)。《左傳》 “遠(yuǎn)謀課后如果再增加提問(wèn)：我們欽州市歷史上曾出現(xiàn)的保家衛(wèi)國(guó)的英雄人物（學(xué)生會(huì)很自然想到劉永福、馮子材等），這樣也就更加深化了愛國(guó)主義思想的教育。 ↘ 戰(zhàn)后既克，問(wèn)其故軍事上無(wú)知↗→ 戰(zhàn)中急于求戰(zhàn)有勇無(wú)謀 → “鄙”⑶在課文中找出《孫子兵法》中的“以逸待勞”、毛澤東“敵疲我打”戰(zhàn)術(shù)相近的句子（附：夫戰(zhàn)，勇氣也。 林則徐《赴戍登程口占示家人》⑥常思奮不顧身，而殉國(guó)家之急。學(xué)生以小組為單位，展開討論、探究。并用“從…… 中可以看出……”的句式說(shuō)話。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。 原因一詞多義　　 首創(chuàng)者是南宋的袁樞，他的《通鑒紀(jì)事本末》就采用這種體例。編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫史實(shí)。六、施教步驟（一）、導(dǎo)入新課情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，學(xué)習(xí)他勇于擔(dān)當(dāng)、舍我其誰(shuí)的愛國(guó)精神?！。?）.學(xué)習(xí)古人把握戰(zhàn)機(jī)、料敵制勝的智慧和敢于斗爭(zhēng)、克服困難的精神。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。紀(jì)事本末體，既不同于編年體之以紀(jì)年為主，也不同于紀(jì)傳體之以傳人為主，而是以記事為主，把歷史上的大事，詳其首尾，集中表述其過(guò)程。gu236。 zh233?！　?⑹． 肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀 （古義：目光短淺 今義：輕視）曹劌請(qǐng)見莊公，詢問(wèn)備戰(zhàn)情況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。 教師歸納并出示課件。 —— 西漢歷史學(xué)家 ）④孚（① 小大之獄，雖不能察，必以情。一鼓作氣，再而衰，三而竭。 ↗總而言之，本人以為所設(shè)計(jì)的這個(gè)教案還是可圈可點(diǎn)的，如果繼續(xù)修改修改之后再用之于一線教學(xué)，其結(jié)果是不言而喻的。 曹劌論戰(zhàn)）板書設(shè)計(jì)② 忠之屬也。司馬遷傳》⑦封侯非我意，但愿海波平明朝軍事家記述一次戰(zhàn)役，可寫的內(nèi)容很多，但本文的中心是表現(xiàn)曹劌杰出的政治、軍事才能，所以緊緊扣住“論戰(zhàn)”來(lái)寫，對(duì)曹劌的言論寫得詳備，而戰(zhàn)場(chǎng)上敵我雙方的撕殺寫得極為簡(jiǎn)略，既刻畫出了曹劌的形象，又突出了文章主題，效果非常顯著。（五）、深入學(xué)習(xí)課文，合作交流，解讀探究(2