【正文】 度分析教育現(xiàn)象的CIPP模式以及2003年指標的變化趨勢，對我國教育指標的制定有著重要的參考意義。一、OECD教育發(fā)展指標的發(fā)展歷程與回顧開始每兩年出版一集，從1995年起每年出版一集，至2003年，已出版了11集。B類指標沒有太大變化，主要考察教育方面人力、物力的投入，B1B6具體為：生均教育支出；教育支出占GDP的比重；公共教育投資與私人教育投資的相對比例；公共教育支出總額；政府對學(xué)生及其家庭的公共補貼；服務(wù)部門及資源部門的教育支出。政策相關(guān)性是OECD教育發(fā)展指標體系的一個指導(dǎo)原則，OECD教育發(fā)展指標的確定與變化都與某個時期教育政策的發(fā)展和變化密切相關(guān)。三、OECD教育指標對我國建立教育指標體系的啟示一方面，增加對社會人口、經(jīng)濟等發(fā)展情況的考察；另一方面，緊密聯(lián)系我國教育發(fā)展的焦點問題調(diào)整指標，如高等教育擴招后的質(zhì)量問題、合并類大學(xué)的教學(xué)、生源、畢業(yè)生情況等。[2]楚江亭?？傊贠ECD教育發(fā)展指標體系研究和發(fā)展的過程中，無論是成功的經(jīng)驗，還是失敗的教訓(xùn)，都是我國教育發(fā)展指標體系建設(shè)應(yīng)該注意借鑒的。我們知道，教育發(fā)展指標體系的根本目的是通過評價教育質(zhì)量，為政府制定提高教育質(zhì)量的有關(guān)教育政策提供依據(jù)。1997年OECD教育發(fā)展指標體系第六章的內(nèi)容就是關(guān)于學(xué)生成績的，分為六個指標，分別是F1：四年級學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績；F2：四年級學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績的差異；F3：四年級和八年級學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)成績上的性別差異；F4：兩個年級間的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績差異；F5：八年級學(xué)生的社會背景和成績；F6：四年級和八年級學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度。3．我國的教育發(fā)展指標體系應(yīng)該在描述我國教育發(fā)展的有關(guān)情況之前，加入當(dāng)前我國的人口狀況、經(jīng)濟發(fā)展狀況和社會的發(fā)展狀況，以說明在此背景下，我國教育目前的發(fā)展狀況。我們知道，一個國家教育的發(fā)展離不開該國家的人口、經(jīng)濟和社會的發(fā)展。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織教育要覽(1997)[M].北京：人民教育出版社，2000.而其缺點在于；一是這種統(tǒng)計過于偏重數(shù)量，無法更多涉及到質(zhì)量的內(nèi)容；二是單純行政性的統(tǒng)計行為會增加非科學(xué)因素對統(tǒng)計的影響。教育發(fā)展指標體系的根本目的是通過評價教育發(fā)展的質(zhì)量為國家制定提高教育質(zhì)量的有關(guān)政策提供依據(jù)。（一）政策相關(guān)性D類增加了“教師的供給與需求”和“教師的培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展”兩項指標。具體表現(xiàn)為通過指標的調(diào)整來順應(yīng)和體現(xiàn)教育政策的變化。同時，要增加反映教育過程的指標，不能只看結(jié)果，還要看教育經(jīng)費的使用過程，教育活動的組織過程等情況。關(guān)于建立我國教育發(fā)展指標體系的思考——兼論OECD教育發(fā)展指標體系的主要內(nèi)容[J].教育理論與實踐，2002,(4)：13.那么，對于我國來說，目前我國的教育發(fā)展指標體系又是怎樣的狀況呢？在我國，如果從嚴格的意義上來說（相對于OECD、世界銀行、美國、八國集團和聯(lián)合國教科文組織的教育發(fā)展指標體系），可以說，我國沒有教育發(fā)展指標體系。然而在這一方面，我國的教育統(tǒng)計公報非常欠缺。這一指標將為我國政府制定有關(guān)提高教育質(zhì)量的教育政策提供重要參照。我國的教育發(fā)展指標體系只有采用一定的理論分析模式，才能夠使得對該指標體系的分析成為可能。2．我國的教育統(tǒng)計公報在描述我國教育發(fā)展的有關(guān)情況時，并沒有說明當(dāng)前我國的人口、經(jīng)濟和社會發(fā)展的有關(guān)背景狀況。OECD教育發(fā)展指標體系的歷史透視與現(xiàn)實分析[D].北京：北京師范大學(xué)教育系碩士論文，200105.[1]經(jīng)濟合作與發(fā)展組織教育研究與革新中心。我國現(xiàn)有的教育統(tǒng)計信息主要是通過各級教育行政部門在固定的時間逐層統(tǒng)計上報得來的，這樣做的優(yōu)點是效率高，在較短的時間內(nèi)可以將全國的數(shù)據(jù)收集起來。重視過程考察這些背景狀況的分析，可以使我們更好地把握一國教育發(fā)展的實際水平。具體指標包括：1)高中畢業(yè)率及成年人達此教育程度的情況；2)第三級教育的畢業(yè)率、結(jié)業(yè)率及成年人達此教育程度的情況；3)分科的畢業(yè)生情況；4)4年級學(xué)生的閱讀能力；5)15歲青年的閱讀素養(yǎng)；6)15歲青年的數(shù)學(xué)及科學(xué)素養(yǎng)；7)校際學(xué)生成績差異的表現(xiàn)；8)15歲青年的閱讀能力測驗情況；9)15歲青年的閱讀參與情況；10)15歲青年的自主學(xué)習(xí)；11)學(xué)生成績