【正文】 群組 ，并劃分 專業(yè)及管理（高級）專業(yè)及管理（一般）半專業(yè)及管理 技術 半技術 非技術 等 6 大類 。 這個階段發(fā)展的任務是：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現職業(yè)偏好。彩虹的外層顯示人生主要的發(fā)展階段和大致估算的年齡：成長期（約相當于兒童期），探索期（約相當于青春期），建立期（約相當于成人前期 ），維持期（約相當于中發(fā)展適合的 自我概念 學習與他人建立 關系 尋找心儀的工作 機會 投入所選定的 工作 維持工作的 穩(wěn)定 減少體能活動 時間 從許多機會中 學習 在選定的領域中起步 確定目前所做的選擇 減少休閑活動 時間 接納個人的限制 專注于必要的 活動 鞏固自我防備 競爭 發(fā)展新的應對 技能 辨識新問題設法解決 發(fā)展非職業(yè)性的角色 尋找合適的退休 處所 從事未完成的 夢想 維持生活樂趣 減少工作時間 成長階段 探索階段 建立階段 消退階段 保持階 段 15歲－ 24歲 25歲－ 44歲 45歲－ 64歲 65歲以上 20 年期）以及衰退期（約相當于老年期）。他們通常不喜歡從事一般的管理工作，因為這意味著他們不得不放棄在技術職能領域的成就。 創(chuàng)業(yè)型的人希望用自己能力去創(chuàng)建屬于自己的公司或創(chuàng)建完全屬于自己的產品（或服務），而且愿意去冒風險，并克服面臨的障礙。他們將成功定義的比職業(yè)成功更廣泛。大學生首先要認識到生涯規(guī)劃的重要意義，職業(yè)生涯活動將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業(yè)生涯才能實現完美人生。 24 從人力資源的角度出發(fā)，企業(yè)用人單位非常看重新進員工的職業(yè)生涯規(guī)劃是否透明， 是否與公司的發(fā)展一致。 25 2．規(guī)劃年限不同 我們知道職業(yè)生涯規(guī)劃按時間類型可以分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃和人生規(guī)劃四種。大學生在做近期規(guī)劃時，主要是確立初次擇業(yè)的職業(yè)方向和階段目標。 【目標分解與目標組合】 1．目標分解：目標可分解成兩個大的目標 —— 一個是順利畢業(yè)；一個是成為一個有一定經驗的市場營銷人員。 【檢查和反饋】 在向銷售高手請教的過程中，發(fā)現自己需要 學習的書本知識很不夠，特別是外語方面能力需要提高，否則，就無法適應現在的銷售要求。 301 規(guī)劃人生 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導手冊 二 ○○八年八月 前 言 《禮記 【實施方案】 這個階段大學生的畢業(yè)方向已經確定，大部分學生的目標應該鎖定在工作申請及成功就業(yè)上。這種差距，需要在實踐中逐步消除。 【職業(yè)分析】 社會的發(fā)展將會對市場營銷這一職業(yè)產生重要影響：對市場營銷的依賴性將越來越大。因此，在制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃時，大學生 26 要分析環(huán)境條件的特點、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己與環(huán)境的關系、自己在這個環(huán)境的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利條件和不利條件等。 大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，其最根本也最現實的目標是初次就業(yè)成功，能擁有一個與自己的興趣、愛好、能力等相匹配的職業(yè)崗位。而不少應屆大學畢業(yè)生不是 首先坐下來做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是拿著簡歷與求職書到處亂跑，總想會撞到好運氣找到好工作。 因 此，許多大學生往往需要就自己的未來職業(yè)生涯做出關鍵性的決策。 生活型的人希望將生活的各個主要方面整合為一個整體，喜歡平衡個人的、家庭的和職業(yè)的需要，因此，生活型的人需要一個能夠提供 39。他們關心財務安全，例如：退休金和退休計劃。 專家們經過長時間的研究，對幾萬人不同職業(yè)階段進行了訪談和分析，確定了八種基本的職業(yè)錨類型。 1976 到 1979 年間，舒伯在英國進行了為期四年的跨文化研 究，之后他提出了一個更為廣闊的新觀念 —— 生活廣度、生活空間的生涯發(fā)展觀 。 成 長階段 ：由出生至 14 歲，該階段孩童開始發(fā)展自我概念，開始以各種不同的方式來表達自己的需要，且經過對現實世界不斷地嘗試，修飾他自己的角色。后一種則采取自由放縱任其發(fā)展的態(tài)度。尤其是對于大學生和缺乏職業(yè)經驗的人，霍蘭德的職業(yè)興趣理論可以幫助做好職業(yè)選擇和職業(yè)設計，成功 15 地進行職業(yè)調整，從整體上認識和發(fā)展自己的職業(yè)能力，職業(yè)興趣也是職業(yè)成功的重要因素。在霍蘭德的理論中，人格被看作是興趣、價值、需求、技巧、信仰、態(tài)度和學習個性的綜合體。屬于這種關系的兩種類型的個體之間共同點較多，現實型 R 、研究型 I 的人就都不太偏好人際交往，這兩種職業(yè)環(huán)境中也都較少機會與人接觸?？紤]問題理性，做事喜歡精確，喜歡邏輯分析和推理，不斷探討未知的領域。為人務實，習慣以利益得失，權利、地位、金錢等來衡量做事的價值，做事有較強的目的性。 ② 特性匹配（人找 職業(yè) ）。 （三） 穩(wěn)扎穩(wěn)打型 在事業(yè)單位，比如學校、行政機關、研究所認真 工作，一步一個腳印得發(fā)展。 4）人生規(guī)劃：指對整個職業(yè)生涯的規(guī)劃，時間跨度可達 40 年左右。近幾年的調查研究顯示，絕大多數畢業(yè)生就業(yè)地點只選經濟發(fā)達地區(qū)，但這些地區(qū)競爭激烈、人滿為患不說，外地生源還要面臨環(huán)境、觀念、語言、文化等差異帶來的困難，而且發(fā)展與晉升的空間與機會并不見得比去發(fā)展中地區(qū)更好。八小時以內和以外分得清，職業(yè)稱職，生活幸福，家庭和睦，社會和諧。如一個審計機關干部，當他 60 歲從其審計職業(yè)上退休后，由于長期從事審計工作而產生了興趣，他就可以在退休后進行中介活動，協助幾家企業(yè)規(guī)范財務等。面對嚴峻的就業(yè)壓力，如果大學生希望在畢業(yè)時能有一個良好的選擇，在未來職業(yè)生涯中充分體現 自我價值，就應該盡早地進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃好大學的學習、生活、工作，避免盲目或被動的學習 。 事業(yè)：人所從事的，具有一定目標、規(guī)模和系統 而對社會發(fā)展有影響的經常活動。當職業(yè)與事業(yè)相重合時，人就充滿了激情。 第 二 節(jié) 職業(yè) 生涯與職業(yè) 生涯 規(guī)劃 “ 職業(yè)生涯”，指的是一個人從職業(yè)學習開始到職業(yè)勞動最后結束這一生的職業(yè)工作經歷過程。 定心，就是穩(wěn)定自己的心態(tài)。 2）清晰性：保證目標與措施的清晰和明確，可以按部就班地具體實施計劃以達成目標。 8 （七） 一心多用型 有份穩(wěn)定的工作，同時在工作之余還從事其它類型 的工作，以使生活更加豐富 第二章 職業(yè)生涯基本理論 第一節(jié) 職業(yè)選擇理論 一、特質因素論 1909 年， 帕森斯 （ Parsons） 根據多年的工作經驗，在其 《選擇職業(yè)》一書中提出了 特質因素理論又稱帕森斯的人職匹配理論，特質因素論是最早的職業(yè)輔導理論， 1909 年美國波士頓大學教授弗蘭克 故這一理論奠定了人才測評理論的理論基礎，推動了人才測評在職業(yè)選拔與指導中的運用和發(fā)展。 典型職業(yè) ： 喜歡要求注意細節(jié)、精確度、有系統有條理，具有記錄、歸檔、據特定要 求或程序組織數據和文字信息的職業(yè)，并具備相應能力。具有一定的藝術才能和個性。一則因為個體本身常是多種興趣類型的綜合體，單一類型顯 著突出的情況不多，因此評價個體的興趣類型時也時常以其在六大類型中得分居前三位的類型組合而成，組合時根據分數的高低依次排列字母，構成其興趣組型，如 RCA 、 AIS 等；二則因為影響職業(yè)選擇的因素是多方面的，不完全依據興趣類型，還要參照社會的職業(yè)需求及獲得職業(yè)的現實可能性。因為，一方面，現代社會職業(yè)劃分越來越細，社會活動的要求和規(guī)范越來越復雜，各種職業(yè)問的差異也越來越明顯，所以對個體的吸引力和要求也就迥然不同；另一方面，個體自身的生理、心理、教育、社會經濟地位 環(huán)境背景不同，所樂于選擇的職業(yè)類型、所傾向于從事的活動類型和方式也就十分不同。 如果需求獲得滿足，就不會變成無意識的動力來源；如果高層次的需求（如自我實現、審美）不能獲得滿足時，則這種需求將會小時而且不再發(fā)展；如果低層次的需求未獲得滿足，將驅使人們去滿足詞類需求來維持生存，而間接的妨礙了高層次需求的發(fā)展。 羅伊的人格理論闡述了 親子關系與職業(yè)選擇 17 ４、親子關系與職業(yè)選擇 在第一型 “ 關心子女型 ” 中的 “ 過度保護型 ” 父母，會毫無保留地滿足子女的生理需求，卻不見得滿足子女對愛和自尊的需求，即使這些需求都能得到滿足，子女的行為未必表現出社會認可的行為。這階段共包括三個時期：一是試探期（ 15 歲至 17 歲），考慮需要、興趣、能力及機會，作暫時的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試；二是過度期（ 18 歲至 21 歲），進入就業(yè)市場或專業(yè)訓練，更重視現實，并力圖實現自我觀念，將一般性的選擇轉為特定的選擇；三是試驗并稍作承諾期（ 22 歲至 24 歲），生 涯初步確定井試驗其成為長期職業(yè)生活的可能性，若不適合則可能再經歷上述各時期以確定方向。在這五個主要的人生發(fā)展階段內，各個階段還有小的階段，舒伯特別強調各個時期年齡劃分有相當大的彈性。 2．管理型。他們想向世界證明公司是他們靠自己的努力創(chuàng)建的。相對于具體的工作環(huán)境、工作內容，生活型的人更關注自己如何生活、在哪里居住、如何處理家庭事情及怎樣自我提升等。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃具有特別重要的意義 。有一位畢業(yè)生在自己的求職資料中簡要地描述了自己的生涯規(guī)劃 —— “ 樂意從最基層的工作做起，用三至五年時間熟悉業(yè)務，掌握相應經驗，然后向高級主管職位挑戰(zhàn) ” ，盡管其成績在眾多競爭者中很一般，但卻應聘成功。一般的職業(yè)者可以按照自身的條件和客觀環(huán)境的特點，制訂期限可長可短的職業(yè)生涯規(guī)劃。 生涯規(guī)劃表（僅供參考） 職業(yè)生涯目標 時 間 廣航院航空機電?？?學習 2020 年～ 2020 年 出國 進行 相關專業(yè)的學 習 2020 年～ 2020 年 進入 航空公司 工作 爭取出國培訓機會 2020 年之前 成為專 業(yè)領域的技術骨干 2025 年之前 4）策略實施 行動計劃由長期和短期兩部分組成，長期計劃的實現有眾多不確定因素，因此大學生要根據自身實際情況和社 會發(fā)展趨勢，不斷地設定新的可操作的短期目標。 對于第一個目標，又可分解為把專業(yè)課學好和把選修課學好，以便修完足夠的學分，順利畢業(yè)。所以，決定加強英語的學習，準備報一個英語的口語班，每周一次學習，同時，準備參加學校里的英語角，切實提高英語水平。中庸》中有云： “凡事預則立，不預則廢。 4）大學四年級：沖刺期 【階段目標】 成功就業(yè)。 3．心理素質的差距：市場銷售需要百折不撓，而作為一個學生，缺少的恰恰是這一點，往往遇到一點挫折和失敗就會退縮。隨著市場經濟的發(fā)展，市場在經濟活動中的作用將越來越大。 2）外部環(huán)境分析 對大學生而言，外部環(huán)境主要是市場與用 人單位等因素，尤其是近年來經濟高速發(fā)展，科技日新月異，市場競爭加劇，用人單位的要求越來越高，這些因素對個人的發(fā)展產生了很大的影響。一般職業(yè)生涯規(guī)劃的階段目標劃分也并不明晰，視個人的總體目標和現實差距而定。這樣才能做到心中有數，不打無準備之仗。根據 舒伯 的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學生處于職業(yè)生涯的探索階段，在這個時期，大學生的個 體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預期；而完成了職業(yè)學習和職業(yè)準備，大學生畢業(yè)后則會走上初次就業(yè)崗位，正式開始職業(yè)生涯。 22 8．生活型。他們因為能夠預測到穩(wěn)定的將來而感到放松。一個人對自己越來越了解，他就會越來越 明顯地形成