【正文】 ）、觀察學習；分三類，直接的觀察學習、抽象的觀察學習、創(chuàng)造性的觀察學習。 （１）建構主義強調意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義是由人構建起來的，它同時取決于我們原來的知識經(jīng)驗背景。 （二）程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。 （三）作用： 知識學習是學生技能和能力形成和發(fā)展的基礎； 科學知識的學習是人們認識世界和改造世界的手段； 知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。學習者激活一些有關的知識，形成一定的理解，同時監(jiān)視這種試探性理解是否合適。常用的直觀形式有三種：實物直觀、模象直觀、言語直觀。 就是對課題的分析，明確課題的目的要求，弄清課題給予的條件，從而了解課題的基本結構，并在頭腦中建立起課題的映像。 （二）操作模仿 （1）操作模仿即實際再出現(xiàn)的特定的動作方式或行為模式 （2）模仿階段的動作特點： 動作品質：動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差 動作結構：各個動作要素之間的協(xié)調性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生 動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤糾正錯誤 動作效能：完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常 疲勞、緊張。 （2）原型操作： 教師必須做到以下幾點：①要使心智活動的所以動作以展開的方式呈現(xiàn) ②要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。 （3）道德的階級性。 簡述品德學習的一般過程？ （1）依從，包括從眾和服從兩種。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調節(jié)自己的行為。問題的一個或多個側面是不明確的。 ③解法的執(zhí)行與評價： （2）無結構的問題： 無結構問題的解決過程：它的解決過程更主要是一種“設計”過程，而不是在一定的邏輯結構中進行的系統(tǒng)的“解法搜尋”。 （4）培養(yǎng)思考問題的習慣 ①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 ②鼓勵學生多角度提出假設 ③鼓勵自我評價與反思 什么是創(chuàng)造性？創(chuàng)造性有哪些基本特征？ 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。（3）強化功能 （4）調節(jié)功能：調節(jié)學習的強度、時間和方向。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導學生正確歸因。 自我效能感對行為活動具有五方面的作用：（1）決定人對活動的選擇（2）影響對活動的堅持性（3）影響人在困難面前的態(tài)度（4）影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)（5）影響活動時的情緒。（2）學校教育；（3）社會風氣和思想意識形態(tài)。②消極作用：（A）使學習遲緩的人喪失信心（B）對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評語等形成指出優(yōu)點及不足。 b、排除相互干擾：先前所學的信息對后面所學信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學的信息對前面所學信息的干擾叫做倒攝抑制。諧音聯(lián)想法。 什么是元認知？元認知策略的種類有哪些？ (一)在學習的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個對信息流動的執(zhí)行控制過程。（領會監(jiān)控和跟蹤監(jiān)控）（3元認知調節(jié)策略： 簡述資源管理策略？ （一）、學習時間管理策略： （1）統(tǒng)籌安排學習時間。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。平時我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。如學校作業(yè)越難，學習就越有效。心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能。 (d)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移 ：根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同而劃分。第十章 學習的遷移什么是學習遷移？學習遷移的種類有哪些？學習遷移有什么作用？（1）含義 ：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響．或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。因此，元認知控制過程包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調整和修改。C、模式或模型圖。用實驗證明、寫成報告，作出總結。 結構：由兩種成分：基本策略和輔助性策略。另外獎勵的方式應以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。（四）針對學生的個別差異，提高學生的學習積極性。由于他們認為自己的能力有限，因而往往設置一些不切合實際的目標，不付出足夠的努力，于是導致了又一次失敗。班杜拉認為不確切。歸因理論的指導原則和基本假設就是：尋求理解是行為的基本動因。沒有一定的學習需要，學生就不會通過學習活動去追求一定的學習目標；反過來，沒有學習行為的目標或誘因，學生也就不會產(chǎn)生某種特定的需要。 影響問題解決的因素主要有哪些？ （1）問題的特征； （2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能固著。如找到了完全匹配的圖式，直接進入第三階段：執(zhí)行解法。這種問題一般是定義明確的、封閉性的問題。 （2）態(tài)度定勢，個體由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。他主張兒童的發(fā)展是同人的智慧發(fā)展一樣，是在兒童自身同環(huán)境的相互作用下使自己的道德經(jīng)驗不斷結構化的過程。品德與道德的關系？ 品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這是心智技能形成的最后階段。 特點：（1）對象具有觀念性；（2）執(zhí)行具有內潛性；（3）結構具有簡縮性。（3）課題性質。 概念形成：學習者可以對同類事物的各種實例進行分析，對比它們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關鍵特征。（2）這些內容和傾向實際上構成了學習者的動機，使他不僅能注意外來的、意想不到的信息，也能主動地對感覺經(jīng)驗進行選擇性注意，注意那些已經(jīng)有過經(jīng)驗，仍有持續(xù)興趣的信息，去進行選擇性的知覺。 （二）種類： （1）、根據(jù)頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、概念學習和命題學習 ①符號學習，又稱代表學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表說明 ②概念學習，即掌握同類事物的共同的本質屬性 ③命題學習，實質上是學習若干概念之間的關系，或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構成的復合意義（2）、根據(jù)知識間的相互關系分為歸屬學習和并列結合學習 ①歸屬學習也叫“類屬學習”，是指把新知識之間的有關部分聯(lián)系起來，從而使新舊知識之間構成一種從屬或總括關系的學習。學習過程的八個階段? 加涅按照從不知到知的過程分為八個階段。下位學習又稱類屬學習，上位學習又稱為總括關系，組合學習。消退； （5）懲罰。體現(xiàn)了學習動機原則。加涅按照學習結果的不同將學習分成哪些類型？ ①場獨立與場依存；提出者：美國赫爾曼?威特金 場獨立性者對客觀事物判斷時，傾向于用自己內在的參照，不易受外來因素的影響和干擾。初中和高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)和社會角色，同時提供機會讓學生了解社會，了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。 （二）、皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價值：充分認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提；遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。簡述中學生在認知、情感、社會性等方面發(fā)展的特點？ （一）認知發(fā)展特點： 中學生的認知結構體系基本形成；中學生認知活動的自覺性明顯增強；認知與情感、意志、個性得到協(xié)調發(fā)展。第二章 中學生的心理發(fā)展與教育什么是心理發(fā)展和基本特征？ （１）定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。 （2）三過程：①學習過程——學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學研究的核心內容） ②教學過程——教師設計教學情境、組織教學活動，與學生進行信息交流 ③評價／反思過程——貫穿在整個教學過程中：教學之前對教學設計效果的預測和評判；教學過程中對教學的監(jiān)視和分析；教學之后的檢測和反思。　?。ㄈ┲袑W生觀察力發(fā)展的特點：目的更明確，持久性明顯發(fā)展，精確性提高，概括性更強。 （五）記憶發(fā)展的特點： 有意記憶占主導地位；理解記憶成為主要的識記方法；抽象記憶占優(yōu)勢。其次，強調活動，認為心理結構是外部活動內化的結果，維果斯基認為活動是以語言及其他符號系統(tǒng)為中介的社會性活動。智商（IQ）＝（智力年齡/實際年齡）X100。就是說從一個假設到下一假設是呈直線的方式進展的。 ②人的學習是以語言為中介的強化在刺激—反應之間的建立過程中起重要作用。 基本規(guī)律：觀察學習的過程：注意過程；保持過程；復制過程；動機過程。建構主義受到杜威、維果斯基、皮亞杰、布魯納，奧蘇貝爾的影響。產(chǎn)生式系統(tǒng)由一系列“條件—行動”規(guī)則構成，產(chǎn)生式以“如果…就…”的形式存在，具有自動激活的特點。 什么是知識的理解？理解在知識學習中起什么作用？ 含義：知識的理解是通過對教材的直觀和概括化實現(xiàn)的。（5）在與長時記憶進行試探性聯(lián)系、展開試驗性意義建構的過程中，為了檢驗所形成的理解，學習者可能要與感覺經(jīng)驗相對照，也可能與長時記憶中已有的經(jīng)驗作比較。 提供直觀時須注意的事項：首先要注意直觀對象呈現(xiàn)的模式；注意詞與形象的結合；注意培養(yǎng)學生對直觀對象的分析能力。審題是知識應用過程中的首要環(huán)節(jié)。 （三）操作的整合 （1）操作的整合是把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。 ③要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。 （4）道德屬于社會意識形態(tài)范疇 （二）、品德的特征 （1）品德形成的后天性；（2）品德內容的社會性；（3）品德表現(xiàn)的行為性；（4）品德結構的穩(wěn)定性；（5）品德抉擇的自覺性。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現(xiàn)象。 如何培養(yǎng)中學生良好的態(tài)度與品德？（１）有效的說服；（２）樹立良好的榜樣；（３）利用群體約定；（４）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰；（５）價值辨析。比如問題的目標可能是不明確的，比如要在城市中新開通一條公交路線，是怎樣的？再比如設計一堂好課，寫一篇游記作文等。喬納森把解決過程總結為如下環(huán)節(jié)： ①理清問題及其情境限制。 基本特征： ①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性 簡述耶克斯—多德遜定律的基本內容及其對教育的啟示？ 學習動機存在一個動機最佳水平，即在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至到達學習動機最佳強度而獲得最佳，之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降。（2）學生對能力的可控性具有不同的理解。 影響自我效能感形成的因素：（1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗。（二）學生的個性特點 學習需要的培養(yǎng)：（一）進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要：（1）引導學生認識學習的社會意義。（C）對某些人有過分的壓力（D）對不合作是一種鼓勵。 （四）指導學生對學習結果進行正確歸因：（1）學生在每次學習之后，總會對自己的學習結果尋找一些原因，如“這次成績好是因為我非常努力”“這次是運氣不好”等。早上學防止前，晚上睡覺前或學習結束前學習克服倒，另外要盡量錯開容易混淆的內容。關鍵詞法。它監(jiān)視和指導認知活動的進行，負責評估學習中的問題，確定用什么學習策略來解決問題，評價所選策略的效果，并且改變策略以提高學習效果。（3）靈活利用零碎時間。介于正、負遷移兩者之間的一種遷移狀態(tài)可稱為零遷移。 順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。有了這樣的訓練，會使學生在以后學習和工作中受益無窮。如記憶官能增強后，可以更好的學會和記住東西。 具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。（五）合作學習模式：稱之為合作性講解。 元認知控制是運用自我監(jiān)視機制確保任務能成功地完成—知道何時、如何做什么，它是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調節(jié)。B、流程圖。 c、復習形式多樣化。 四個特征：第一，學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；第二、是有效學習必需的；%考*試大%第三、是有關學習過程的；第四、是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。b、獎勵與懲罰一定要公正、適當。（3)、加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣。避免失敗的學生正好相反，他們的自信心不強，傾向于外歸因。行為主義的基本論調：當前行為的結果強化了未來的行為。理解學生對成功或失敗所給予的原因或歸因是一種鑒別控制學生行為的動機類型的方法。 學生的學習行為往往取決于需要與誘因的相互作用。 ⑦調整解決方案。在理解分析問題時，學習者會先對照問題中的有關信息，在自己的記憶中尋找合適的問題圖式。從條件通向目標的方法是確定的，有明確的算法規(guī)則，可以經(jīng)過一定的推理轉換而得出，而且答案是唯一的。認知失調是態(tài)度改變的先決條件。它認為，人的品德的形成是一個按照一定序列從低級向高級水平不斷發(fā)展的過程。態(tài)度的結構： （1）態(tài)度的認知成分，態(tài)度的認知成分是指個體態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念 （２）態(tài)度的情感成分，伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分 （３）態(tài)度的行為，準備對某對象作出某種反應的意向或意圖 品德的特征 （1）品德形成的后天性；（2）品德內容的社會性；（3）品德表現(xiàn)的行為性；（4）品德結構的穩(wěn)定性；（5）品德抉擇的自覺性。 （5）內部言語活動階段。 特點：（1）就動作的對象而言，具有客觀性；（2）就動作的進行而言，具有外顯性；（3）就動作的結構而言，具有展開性