【正文】 C 6遍 D 8遍 A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動(dòng)的內(nèi)容C事例或案例 D學(xué)科的基本概念與原理根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難度 D以上均不是一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過(guò)多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（A桑代克 B斯金納 C班杜拉 D皮亞杰所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（ ） D因個(gè)體的差異而不同某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（ ） B信度高智力者其創(chuàng)造性也高。1. 結(jié)合你自己的教學(xué)實(shí)踐談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。 其二，低一層需要基本滿(mǎn)足后，便會(huì)降低對(duì)人的影響力，使人轉(zhuǎn)而追求高一層的需要。分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇泊爾的接受學(xué)習(xí)理論的異同。 答案要點(diǎn) ：（1） 原因：（5分）主觀原因：①體驗(yàn)挫折 升入高中第一次摸底考試排名靠后，獲得是痛苦的體驗(yàn)。能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無(wú)能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。 鼓勵(lì)學(xué)生和有創(chuàng)造性的人接觸（4）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（1分）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分6分，只要答對(duì)7點(diǎn)的，就得滿(mǎn)分；如果要點(diǎn)缺少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯(cuò)誤，該得分點(diǎn)不得分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分每小題3分，只要關(guān)鍵詞及表達(dá)意思正確即可給分。影響問(wèn)題解決的因素有哪些？有人說(shuō)課堂管理就是讓學(xué)生安安靜靜聽(tīng)課，老老實(shí)實(shí)遵守紀(jì)律，因?yàn)橹挥羞@樣才有可能提高學(xué)習(xí)效率。（ ）“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平。D學(xué)生的差異心理 E教師心理可以從以下幾個(gè)方面來(lái)判斷一位教師編制的測(cè)驗(yàn)是否好（ C一樣學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課了。1當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開(kāi)課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)力表征陳述性知識(shí)的主要方式有（ D 難度 E透明度得分 評(píng)閱人 三、判斷題（每小題1分，共10分?？陀^測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，但不適合測(cè)量學(xué)生的高層次能力。二、多項(xiàng)選擇題（每個(gè)2分，共10分）； ；；；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分每小題2分。（3） 啟示（2分）學(xué)生最重要的缺失需要是獲得歸屬、愛(ài)以及尊重的需要，這些需要的缺失必將影響認(rèn)知需要的發(fā)展。二是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同：在授受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線(xiàn)索。 學(xué)校激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛