【正文】 20009年5月 12日 愛的獾先生，您還記得嗎？那一次，您把自己烤姜餅的獨家秘方，交給了我，還教我怎樣烤出兔子形狀的姜餅。所有的動物對獾都有一段特殊的回憶——他教過他們的一些事情，他們現(xiàn)在做得好極了。以下是我們班學(xué)生在六一那天寫下的幾篇日記： 三、讀寫結(jié)合，積淀語感 《課標(biāo)解讀》指出，低年級寫話不必過于強調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。 例如讀完繪本《愛心樹》時我讓學(xué)生思考：孩子們，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？（學(xué)生說）對這些愛你的人，你會怎么做呢？假如你走進故事，來到愛心樹下，愛心樹給你什么快樂，你也給愛心樹什么快樂呢？來，畫出你心中的愛心樹?！薄芭笥咽且フ覍さ模?，他們都在附近，就等你去發(fā)現(xiàn)。 師：讀完了這段話，你有什么想說的？想問的？ 生：雞蛋哥哥為什么要待在蛋殼里？ 生：雞蛋哥哥為什么不想出來呢？…… 師：同學(xué)們真會問問題。相信以“繪本”為題材的習(xí)作，同樣會帶給學(xué)生習(xí)作上的沖擊力。例如讀《雞蛋哥哥》這本繪本時我都讓學(xué)生從封面看起，再把故事書打開，一頁一頁讓孩子看圖，看后適當(dāng)讓學(xué)生即興說出圖意和自己的想象。 讀完一個繪本，聽完一個故事，我還引導(dǎo)學(xué)生與文中的角色對話，表達(dá)對故事的理解，抒發(fā)自己的感情。約瑟拿起筆來，在紙上刷刷地寫著：“這些材料還夠……” 還夠做什么？我讓他們想想說說，很多孩子都有自己的創(chuàng)造，有的說：“爺爺肯定留了手帕的布又給約瑟做了個可愛的筆帽。老師看看哪位小朋友畫得又快又好。這樣就完全避免了學(xué)生生活積累不多，寫作規(guī)律還沒有摸到，難以下筆的尷尬。 當(dāng)讀到最后一句“他輕輕地說。 祝您：在天堂天天都能吃到美味的姜餅！ 愛您的朋友：青蛙 20009年5月 12日 二年級的孩子居然能寫出這么感人的話語真讓我不敢相信！當(dāng)然，這不能代表全班的水平，但我看到的是孩子們不吐不快的沖動和高漲的寫作熱情。慢慢地讓孩子從單純的口語表達(dá)過渡到口語與書面表達(dá)結(jié)合的階段。因為這時候，大樹比以前更加高大了，小樹也不再像以前那么矮小。我一定像您一樣做一個善良的人！ 親愛的獾先生，我現(xiàn)在明白了，生命就在于付出而不止是索取。春天到了，獾的朋友們聚到一塊兒，回憶獾從前給予他們的幫助。閱讀教學(xué)中我通過自己對繪本的解讀讓孩子以圖文日記的形式激發(fā)了學(xué)生寫話興趣，并分階段的把優(yōu)秀的日記積累展示，鼓勵發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等形式幫助孩子建立寫話信心和恒心。 于是我便依托孩子喜歡繪本的有利因素，讓孩子模仿繪本的樣子，有意識地讓孩子拿起筆，學(xué)會用筆來表達(dá)，不會寫字就用圖畫表達(dá)，在輕松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫，徹底消除了孩子們對寫作的神秘感，他們都以完全放松的心態(tài)開始用筆表達(dá)了。好多孩子經(jīng)過思索，說出了：“友情是不能用金錢買賣的。）誰來讀讀這段話。繪本閱讀很好地把“讀文”與“讀圖”有機結(jié)合起來，既不失閱讀的本質(zhì)——“本”為閱讀之本；又增添了閱讀的情趣——“繪”乃閱讀之韻，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)。 【教學(xué)片段】 師：這節(jié)課咱們就一起來讀讀這本新書《雞蛋哥哥》。學(xué)生