【正文】 ，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育。但是，各國(guó)的課堂管理研究都發(fā)現(xiàn)：各國(guó)的課堂教學(xué)行為都過(guò)分關(guān)注“學(xué)生”的認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)業(yè)，對(duì)于學(xué)生作為“人”參與旨在改善人際關(guān)系技能的實(shí)效活動(dòng)的機(jī)會(huì)都比較少?！駬碛袉为?dú)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及與其他同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。（2）主動(dòng)發(fā)展 健康發(fā)展“主動(dòng)發(fā)展”“健康發(fā)展”，受許多因素所左右，比如教師、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)和管理人員的期待等，但這種發(fā)展是課堂中客觀存在的一種積極狀態(tài)?！裨谛枰臅r(shí)候有愿意提供額外幫助的教師。素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，更加重視人在發(fā)展過(guò)程中的主體性，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)此提出了有效教學(xué)的理念和策略，這些教育思想的實(shí)施最終要通過(guò)課堂教學(xué)，它要求教師要有新的教師觀和學(xué)生觀。教師方面：使教師學(xué)習(xí)并實(shí)踐運(yùn)用有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，引導(dǎo)教師關(guān)注、反思課堂管理行為，促進(jìn)教師改變課堂管理行為，建立一個(gè)協(xié)調(diào)、成功的教師課堂行為系統(tǒng)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生的個(gè)性特征決定了學(xué)生的行為差異，由此也決定了課堂上勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)多種多樣的課堂問(wèn)題。形成一批有借鑒意義的個(gè)案，并編輯《課堂管理優(yōu)秀案例》。調(diào)查法：可在研究的前、中、后期結(jié)合行動(dòng)研究法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、交往等各方面的心理需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪談，以制定師生共同遵守的課堂教學(xué)規(guī)則，以提高課堂管理實(shí)效?！闭n堂管理的功能也發(fā)生著變化：從注重控制演變?yōu)殛P(guān)注生長(zhǎng)。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出的那樣：“……研究課堂教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。另一位美國(guó)學(xué)者在《健康課堂管理》一書中系統(tǒng)地介紹了有效課堂管理的策略和管理技巧。●喜歡運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。我們可以通過(guò)學(xué)生的言行觀察得到其外在表現(xiàn)：●學(xué)生校內(nèi)身份和校外身份的接納、認(rèn)可與尊重，對(duì)其個(gè)人興趣、感受、觀點(diǎn)、家庭生活、文化的尊重?！窠處煂?duì)學(xué)生的期望高，并且與學(xué)生能力相吻合。而教師有效課堂管理行為直接制約著課堂效率，是營(yíng)造健康課堂的基礎(chǔ)。學(xué)生方面