【正文】 。如：劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開（《蜀道難》）蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者（《勸學(xué)》） ③表遞進(jìn)，可譯為“并且、而且”。（《寡人之于國也》）吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。如：君子恥其言而過其行。如：大王來何操？（《鴻門宴》）豫州今欲何至？（《赤壁之戰(zhàn)》） ②單獨(dú)作謂語，后面常有語氣助詞“哉”“也”等，可譯為“為什么”“什 么原因”。如：王何必曰得，亦有仁義而已矣。（《莊暴見孟子》） ⑤用在句中的停頓處，起舒緩語氣的作用，可不譯。（《師說》）問今是何世，乃不知有漢。（《 孔雀東南飛》） 【無乃】表猜測，可譯為“恐怕??”。如：于亂石間擇其一二扣之。（《赤壁之戰(zhàn)》）也可譯為“況且”“再說”。（《鴻門宴》）有怠而欲出者，曰：“不出，火且盡。（《赤壁之戰(zhàn)》）若不能，何不按兵束甲，北面而事之?。ā冻啾谥畱?zhàn)》） ③表并列，譯為“和”、“與”。（《岳陽樓記》） 【若何】怎么樣。（《鴻門宴》） ②表示行為所憑借的方式、方法或依據(jù)，相當(dāng)于“用來??的方法 ”“是用來??的”等。（《鴻門宴》）身死國滅，為天下笑。（《莊暴見孟子》） （ 2）句末語氣詞，表示疑問或反詰，相當(dāng)于“呢”。如：一羽之不舉，為不用力焉。（《阿房宮賦》） （ 5）用在句末，表示祈使語氣。（《廉頗藺相如列傳》） ②表示工具。如：果予以未時(shí)還家，而汝以辰時(shí)氣絕。如：所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也。如：無以，則王乎？（《齊桓晉文之事》） ②通“已”，已經(jīng)。（《燭之武退秦師》）因利乘便，宰割天下，分裂山河。（《游褒禪山記》） ②在，從，到。（《赤 壁之戰(zhàn)》）愛其子，擇師而教之，于其身也，則恥師焉。（《捕蛇者說》）于是賓客無不變色離席。如：吾與徐公孰美？ 18 （《鄒忌諷齊王納諫》） （ 3）通假，通“歟”，句末語氣詞，表示感嘆或疑問。如：非其身之所種則不食。）（《廉頗藺相如列傳》）有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！（此句可譯為“有敢再進(jìn)諫讓長安君到齊國為人質(zhì)的人”。（《鄒忌諷齊王納諫》）臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。）（《季氏將伐顓臾》）夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。（《赤壁之戰(zhàn)》） ⑤放在倒置的定語與中心語之間，作為定語后置的標(biāo)志。它有時(shí)也作代詞、系詞，但在中學(xué)文言文中它絕大多數(shù)是作指示代詞，這一點(diǎn)要與現(xiàn)代漢語區(qū)分開。理解了這些，再讓他們通過反復(fù)朗讀來把握?！? 熟悉《過秦論》（上）的人都知道，本段之前的內(nèi)容是極言秦國的強(qiáng)盛、殘暴，至此，用一“然”字便話鋒急轉(zhuǎn)談到陳涉。 所謂美讀 ，就是朗讀者把自己還原成文中的人物 ,把語句中所表現(xiàn)的思想、情感、形象等通過聲音氣息傳達(dá)出來，做到抑揚(yáng)頓挫 ,聲情并茂 ,從而把學(xué)生帶入恰當(dāng)?shù)那榫持?,使其入情、入境、會心。（《鴻門宴》） ④是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。（《齊桓晉文之事》） ④用在時(shí)間詞或動詞（多為不及物動詞）后面，湊足音節(jié)，沒有實(shí)在意義。） ②用作指示代詞，可譯為“這（這樣），此”等。（《廉頗藺相如列傳》） ⑥用在“今”“昔”等時(shí)間詞后面，不必譯出。（此句“數(shù)者”可譯為“這幾個(gè)方面”）（《赤壁之戰(zhàn)》） ②指人、物、事、時(shí)、地等。（《六國論》）位卑則足羞，官盛則近諛。（《促織》）沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見。如：臣誠恐見欺于王而負(fù)趙。如：故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀。（《鴻門宴》） （ 2）用作副詞，可譯為“于是，就；”“因而”。如：公子往而臣不送，以是知公子恨之復(fù)返也。（《出師表》）自王侯以下莫不逾侈。（《促織》） ②表示并列或遞進(jìn)關(guān)系，可譯為“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。如：卒以吾郡這發(fā)憤一擊，不敢復(fù)有株治?？勺g為“憑”“靠”。（《師說》）是說也，人常疑之。（《五人墓碑記》） （ 3）用作語氣詞 ①作句中語 氣詞，表示停頓，相當(dāng)于“也”。（《荀子i） ①表被動，讀 w233。相當(dāng)于“??的原因（緣故）”。（《赤壁之戰(zhàn)》） 【若夫】是用在一段話的開頭、引起論述的詞。（《漢書（《師說》）臣死且不避，卮酒安足辭?。ā而欓T宴》） 12 ⑤表示選擇關(guān)系，可譯為“還是，或者”。如：至于誓天斷發(fā)， 泣下沾襟，何其衰也 !（《伶官傳序》） 6.【且】 （ 1）用作連詞 ①表示遞進(jìn)關(guān)系，可譯為“而且”“并且”。（《捕蛇者說》） ⑤指示代詞，表示遠(yuǎn)指，可譯為“那”“那個(gè)”“那些”“那里”。如：項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東，至東城，乃有二十八騎。如：“當(dāng)立者乃公子扶蘇。如：吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（《師說》）布衣之交尚不相欺，況在國乎？（《鴻門宴》） ③用于祈使句或感嘆句，可譯為“呀”“啊”等。如：不為者與不能者之形何以異？（《齊桓晉文之事》）一旦山陵崩，長安君 何以自托于趙？（《觸龍說趙太后》） 【奈何】【何如】【若何】表示疑問或反問，可譯為“怎么辦”“怎么樣”“為什么”。（《五人墓碑記》） 【而后】【而況】即“何況”，用反問的語氣表示更進(jìn)一層的意思?！薄俄?xiàng)脊 軒志》蚤繅而緒，蚤織而縷。勸學(xué)》園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。但是虛詞“而”是個(gè)假借字，“而”字用作虛詞 在用法上應(yīng)當(dāng)屬于假借。 此外，在統(tǒng)計(jì)過程中筆者還發(fā)現(xiàn)有些經(jīng)典例句被命題者作為選項(xiàng)反復(fù)出現(xiàn)，這種特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生的關(guān)注和研究。除去未考查虛詞的試卷，在所統(tǒng)計(jì)試卷中出現(xiàn)過的虛詞及次數(shù)如下表： 通過上表，可 以看出在近 十二 年來考題中出現(xiàn)過的虛詞一共有 26 個(gè)，其中出現(xiàn)頻率比較高的有“以，而，之，其，乃，因，于，為，且”，共 9 個(gè)。討論可闕如乎 !” ② 呂叔湘、朱德熙先生也指出：“虛字的數(shù)目遠(yuǎn)不及實(shí)字多，可是重要性遠(yuǎn)在它之上。所以說對虛詞的掌握和認(rèn) 識不僅是考生考試的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師教學(xué)的盲點(diǎn)。如，郭靈云《古漢語虛詞研究史》（ 2020）。于分散教學(xué)中通過美讀、比讀，在賦予虛詞情感意義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會虛詞所包含的情感態(tài)度，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)文言虛詞。于集中總結(jié)教學(xué)中通過列出文言虛詞的知識序列，分解雜亂的虛詞學(xué)習(xí)任務(wù)，動態(tài)生成知識框架，便于學(xué)生全面而清晰的掌握教材中文言虛詞的意義和用法，并加以靈活運(yùn)用。第二，從專書的角度研究。值得高興的是這種現(xiàn)象逐漸得到了高中教材編寫專家、任課教師、高考學(xué)生以及碩士研究生的關(guān)注和研究?！薄皩?shí)字的作用以它的本身為限，虛字的作用在它本身之外?！耙浴弊殖霈F(xiàn)的次數(shù)高達(dá)32 次之多；出現(xiàn)頻率中等的有“焉，所，者，與，則”共 5 個(gè)；出現(xiàn)頻率比較低的有“遂，乎，也，若，何，所以，微，相，見，已，故，是”，共 12 個(gè)。如“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”（《游褒禪山記》）在全國卷和各省高考試卷中共出現(xiàn)五次之多，“因賓客至藺相如門謝罪”（《廉頗藺相如列傳》）出現(xiàn)四次。 （ 1）用作連詞 ①表順承，今譯為“就、才、接著”。《歸去來兮辭》今行而無信 ,則秦未可親也。《種樹郭橐駝傳》孰是君也，而可無死乎？《勾踐滅吳》 ②有時(shí)也作近指代詞，可譯為“這樣”。如：今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也。如：其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉？（《五人墓碑記》）以五十步笑百步，則何如？（《季氏將伐顓臾》） 【無何】可譯為“沒多久”“不久”。如：宜乎百姓之謂我愛也?！保ā妒酚洠ā妒酚浫纾航癫俚们G州，奄有其地。如：肅宣權(quán)旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰。如：王以天下為尊 秦乎？且尊齊乎？（《戰(zhàn)國策高帝紀(jì)》） ②表假設(shè)，相當(dāng)于“如果”“假設(shè)”等。近似“要說那”、“像那”的意思。如：吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。i，有時(shí)跟“所”結(jié)合，構(gòu)成“為所”或“為??所”，可譯為“被”。天論》）為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我歟。如：少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。（《石鐘山記》） （ 4）句末語氣詞，表示陳述或解釋語氣。如：久之，能以足音辨人。（《五人墓碑記》）趙王豈以一璧之故欺秦邪？（《廉頗藺相如列傳》）懷王以不知忠臣之分，故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀。如：忽魂悸以魄動。（《張衡 傳》） ②起調(diào)整音節(jié)作用。（《信陵君竊符救趙》）余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也。如：因拔刀斫前奏案。（《屈原列傳》）君幸于趙王。（《廉頗藺相如列傳》）吾長見笑于大方之家。（《鴻門宴》） ③比，和??比較。（《師說》）入則孝，出則弟?？勺g為“??的”“??的（人、東西、事情）”。如：近者奉辭伐罪。如：君子疾夫舍曰欲之而必為之辭。如：余扃牖而居，久之，能以足音辨人。（《蘭亭集序》） ⑤方是時(shí)，余之力尚足以入，火尚足以明也。 比如，歸有光的《項(xiàng)脊軒志》中最后一句，“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。此時(shí)，“然”是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，當(dāng)學(xué)生正津津有。老師在講解時(shí) ,應(yīng)該給他們分析此句所蘊(yùn)含的意味 ,物猶在 ,人已去 ,滿腹情絲 ,只有寄這枇杷樹搖曳著，具有“十年生死兩茫?！敝丁！贝送?，“是”還有其它義項(xiàng)，如“覺今是而昨非”（《歸去來兮辭》）中“是”應(yīng)譯為“認(rèn)為正確”。（《寡人之于國也》）頃之，煙炎張?zhí)?。后一個(gè)“之”字為第三人稱“它”。如：吾妻之美我者，私我也。（此句中的“者”與整句結(jié)合在一起可譯為“??的人”。學(xué)而》） ④表示選擇關(guān)系，常和“非”“不”呼應(yīng)著用，可譯為“就是”“不是??就是”。（《六國論》）吾孰與徐公美？（《鄒忌諷齊王納諫》） （ 2）用作連詞，連接并列關(guān)系的成分，可譯為“和，跟，同”。如：吾祖死于是，吾父死于是。如：魯肅聞劉表卒，言于孫權(quán)曰??（《赤壁之戰(zhàn)》）請奉命求救于孫將軍。如：于人為可譏，而在己為悔。如 :因人之力而敝之，不仁。（《孔雀東南飛》） （ 4）通假 ①通“已”，止。（《游褒禪山記》） ③表示因果關(guān)系，常用在表原因的分句前，可譯為“因?yàn)椤薄？勺g為“于”“在”“從”。（《屈原列傳》）以勇氣聞于諸侯。（《齊桓晉文之事》）雷霆乍驚，宮車過也。（《師說》） ②句末語氣詞，可譯為“了”“啊”“呢”。（《孔雀東南飛》）今為宮室之美為之。（《促織》）吾屬今為之虜矣。（《廉頗藺相如列傳》）原莊宗之所以得天下（《伶官傳序》）所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。（《逍遙游》）若夫霪雨霏霏，連月不開。（《赤壁之戰(zhàn)》）若據(jù)而有之，此帝王之資也。如：若屬皆且為所虜。（《五人墓碑記》）彼所將中國人不過十五六萬，且己久疲。（《游褒禪山記》）不嫁義郎體，其往欲何云？（《孔雀東南飛》） 11 ⑥指示代詞，表示“其中的 ”，后面多為數(shù)詞。如：府吏再拜還，長嘆空房中，作計(jì)乃爾立。如：今其智乃反不能及。如：圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？（《師說》）王之好樂甚，則齊其庶幾乎。（《促織》） 【何必】表示反問語氣，可譯為“不必”。翻譯時(shí)，“何”要后置?！犊兹笘|南飛》 （ 3）音節(jié)助詞，可不譯。如：填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。（《鴻門宴》） ②表并列，可譯為“而且、又”。同時(shí)對極其常見的虛詞作多次重復(fù)考查，如“以”字。 通過觀察分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)在高考的試題中對文言虛詞的考查方式通常呈現(xiàn)出這樣 的特 點(diǎn)：命題者在所考察文言文 中選出典型例句作為題目來 源，然后從學(xué)過的課文中選取例句進(jìn)行對比， 然后，根據(jù)自己的所學(xué)知識按照命題者的要求選取符合題目要求的一項(xiàng)。 從近處著眼，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)和研究文言虛詞，有助于提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。如，周小琪《內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視野下中學(xué)生文言文預(yù)感培養(yǎng)策論研究》（中國知網(wǎng)， 2020），張麗蘋《古典闡釋學(xué)視域下的中學(xué)文言文教學(xué)》（中國知網(wǎng) ， 2020），葉青《現(xiàn)代視野下文言文教學(xué)的價(jià)值發(fā)現(xiàn)及其改革構(gòu)想》（中國知網(wǎng)， 2020），黃佳媚《審美與人格 — 中學(xué)文言教學(xué)的雙重指向》（中國知網(wǎng)， 2020），陳萍《高中文言文情感教育誤區(qū)及對策》（中國知網(wǎng)， 2020），孫嬋嫻《繼承傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新文言文教法》（中國知網(wǎng)， 2020），朱曉燕《中學(xué)文言文教學(xué)要加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的傳承》（中國知網(wǎng)， 2020），修海霞《高中文言文“陷阱”教學(xué)研究》（中國知網(wǎng)， 2020 ）。第三，對虛詞某一內(nèi)在問題的研究。 關(guān)鍵詞： 語文高考；文言虛詞；考法；教法 2 Abstract Teaching of classical Chinese plays an important part in transferring splendid Chinesetraditional culture and help the students store their knowledge about inreading have to be negotiated to achieve ,classical Chinese,a spoken languagewhich was widely used in ancient times,is pletely different from the spoken language usedin our daily life notional words in classical Chinese,the meanings andusages of function words can’t be avoided in teaching of classical Chinese. This topic try two function of the classical Chinese function words (said the grammatical relationships between words, sentences, phrases, said tone), the first las