【正文】 些問題的研究》（ 2020）等。 無(wú)論研究者們是從哪個(gè)角度進(jìn)行研究，目的都是為了使中國(guó)的語(yǔ)法研究成為一個(gè)完整而清晰的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)里更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古代優(yōu)秀文化知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才和創(chuàng)造出 更 有影響力的學(xué)術(shù)作品，使中國(guó)的文化再次散發(fā)出活力并展現(xiàn)出魅力。在我國(guó)，承 載這種功能的主要機(jī)構(gòu)是學(xué)校，而高中是 我們受教育的歷程中 的 一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中階段的語(yǔ)文教材是我們學(xué)習(xí)文言文的最重要的依據(jù)， 對(duì)于處于高中階段的大部分學(xué)生來(lái)說高考是他們的必經(jīng)之路。從恢復(fù)高考以來(lái)文言文一直就是高考的重要考察對(duì)象，而對(duì) 2 文言虛詞的考察是高考題型的必有部分。所以本論文設(shè)想以高考為背景對(duì)高中文言虛詞的考法和教法進(jìn)行研究和探索是有意義和價(jià)值的。 （二） 高中文言虛詞的研究綜述 自恢復(fù) 高考 以來(lái)對(duì)文言文的考察一直是高考試卷的主要題型，其中對(duì)虛詞的關(guān)注也一直是命題人的主要出題方向。在仔細(xì)探究近十 二 年的高考語(yǔ)文試卷后我們發(fā)現(xiàn)對(duì)文言虛詞的考察主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：第 一，對(duì)虛詞的考察主要集中在對(duì)連詞、介詞、代詞這 三個(gè)方面，其他的虛詞類型如嘆詞、擬聲詞等卻較少受到命題人的關(guān)注。 第二，從高考試卷分?jǐn)?shù)的得失分布來(lái)看，虛詞的考試題型是考生們?cè)谖难晕倪@一大題中最容易失分的部分，也是 相對(duì)容易拉 開分?jǐn)?shù)的部分。第三 ，從考生準(zhǔn)備高考期間對(duì)文言文的復(fù)習(xí)過程來(lái)看，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)文言虛詞 的復(fù)習(xí)和關(guān)注也沒有得到教師和學(xué)生的足夠重視。這主要是由于虛詞本身意義比較空靈，不如實(shí)詞容易掌握和理解造成的。大部分考生認(rèn)為在同樣的時(shí)間內(nèi)對(duì)虛詞的復(fù)習(xí)不如對(duì)實(shí)詞的復(fù)習(xí)更有效果，更能提高分?jǐn)?shù)。所以說對(duì)虛詞的掌握和認(rèn) 識(shí)不僅是考生考試的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師教學(xué)的盲點(diǎn)。值得高興的是這種現(xiàn)象逐漸得到了高中教材編寫專家、任課教師、高考學(xué)生以及碩士研究生的關(guān)注和研究。但是，在中國(guó)知網(wǎng)上可查到的以高考為研究背景專注于文言虛詞的考法或者教法研究的碩士?jī)?yōu)秀學(xué)位論文 卻并不多見，他們的研究較多是以考察高中文言文教學(xué)方法為主要方向， 可分為以下幾種類型：第一，從新的教學(xué)理念的角度探尋文言文新的教學(xué)方法。如，周小琪《內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視野下中學(xué)生文言文預(yù)感培養(yǎng)策論研究》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020），張麗蘋《古典闡釋學(xué)視域下的中學(xué)文言文教學(xué)》（中國(guó)知網(wǎng) ， 2020），葉青《現(xiàn)代視野下文言文教學(xué)的價(jià)值發(fā)現(xiàn)及其改革構(gòu)想》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020），黃佳媚《審美與人格 — 中學(xué)文言教學(xué)的雙重指向》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020），陳萍《高中文言文情感教育誤區(qū)及對(duì)策》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020），孫嬋嫻《繼承傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新文言文教法》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020），朱曉燕《中學(xué)文言文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020），修海霞《高中文言文“陷阱”教學(xué)研究》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020 ）。第二，對(duì)文言文文體本身，如注釋、句式等的研究。典型代表論文有如下幾篇：謝李麗《中學(xué)文言文特殊句式研究》 （中國(guó)知網(wǎng)， 2020），王楊《人教版高中語(yǔ)文必修教材文言文練習(xí)系統(tǒng)研究》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020），徐時(shí)趁《高中語(yǔ)文教材文言文注釋問題研究》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020）等。第三，專注于文言文教學(xué)策略和方法 。如， 唐愛琴《高一文言文課堂教學(xué)的銜接和具體做法》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020），林勇峰《論高中文言文有效教學(xué)》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020），郁婷婷《新課背景下高中文言文有效教學(xué)策略研究》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020），屠宏琴《現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中文言文有效教學(xué)的策略初探》（中國(guó)知網(wǎng)，2020），卜令?！缎抡n程背景下高中文言文有效教學(xué)的 策略研究》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020），王丹丹《高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020），焦翠霞《高中文言教學(xué)狀況的調(diào)研和對(duì)策思考》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020），賀文《高中文言文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)研究》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020），彭蔚蘭《高中文言文教學(xué)困境思考及對(duì)策研究》（中國(guó)知網(wǎng)， 2020）等。以上所列論文在談及文言文教學(xué)時(shí)雖大都涉及到了文言虛詞的考法和教法，但是并不專注于 3 從高考角度對(duì) 文言文考法和教法考察 ,并且大多數(shù)論文只專注于教法而很少把教法與考法聯(lián)系到一起進(jìn)行系統(tǒng)性的研究和探 討。本文的價(jià)值就在于從一個(gè)全新的角 度重新探討高中文言文虛詞考 法 ,并從實(shí)際出發(fā)制定出適合于備考高考文言文虛詞的復(fù)習(xí)策略，同時(shí)制定出專門針對(duì)虛詞教法的專題教案。 （三） 以高考為背景，探討高中 文言虛詞教法的意義與價(jià)值 文言虛詞本身的特點(diǎn)決定了它在 文言文中的重要性。古今學(xué)者都十分重視虛詞的使用和研究。宋代陳驥 指出：“文有助詞，猶禮之有儐，樂之有相也。禮無(wú)儐則不行，樂無(wú)相則不諧，文無(wú)助則不順?！?① 這里所說的“助詞”便是指虛詞。清代劉淇也指出：“蓋文以代言，取肖神理，抗墜之際，軒輊異情，虛字一乖，判于燕岳 ??且夫一字之失，一句為之蹉跎；一句之誤，通篇為之梗塞 。討論可闕如乎 !” ② 呂叔湘、朱德熙先生也指出：“虛字的數(shù)目遠(yuǎn)不及實(shí)字多，可是重要性遠(yuǎn)在它之上?！薄皩?shí)字的作用以它的本身為限，虛字的作用在它本身之外。” ③ 前事不忘后事之師，前人的探究給我們提供了很大的借鑒。 從近處著眼，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和研究文言虛詞，有助于提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)文言文首先要認(rèn)識(shí)文言文遣詞造句的規(guī)律，這便需要學(xué)習(xí)一些文言語(yǔ)法，而文言語(yǔ)法的學(xué)習(xí)離不開文言虛詞。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和研究文言虛詞，有助于提高閱讀古代典籍的能力，以便更好地繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。 縱觀近幾年中國(guó)知網(wǎng)選錄登載的全國(guó) 各大高校優(yōu)秀碩士論文可以 看出，各位研究者主要圍繞從教學(xué)理念的 角度探尋文言文新的教學(xué)方法、對(duì)文言文文體本身如注釋句式等的研究、 專注于文言文教學(xué)策略和方法等這三個(gè)方面展開討論。尤其在文言文教學(xué)策略和方法這個(gè)角度進(jìn)行研究的論文無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上成就都是比較高的。如果我們對(duì)這些論文進(jìn)行仔細(xì)地研讀和對(duì)比后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，近幾年的研究者在把高中文言文作為學(xué)位論文的課題進(jìn)行研究時(shí)不自覺地走進(jìn)了這樣兩個(gè)迷區(qū)：其一，近幾年如此多的碩士畢業(yè)論文反復(fù)圍繞這一命題進(jìn)行探索，有的同一年還會(huì)有類似的畢業(yè)論文出現(xiàn)，雖然不是同一所高校，但 這難免會(huì)步入重復(fù)或者類似的困境。其二，雖然有眾多的研究者把高中文言文作為學(xué)位論文的研究課題進(jìn)行深入探討和研究，但是很少有人明確地把高考作為論文寫作的出發(fā)點(diǎn)和研究目的。更為遺憾的是，更少有研 究者把高考文言虛詞作為碩士學(xué)位論文的課題來(lái)展開嚴(yán)密和深刻的研究， 并在充分調(diào)查和細(xì)致分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出文言虛詞在高考試卷的中的考察規(guī)律和命題特點(diǎn)，以此為依據(jù)，探索出行之有效的教學(xué)方法和思路。本文的寫作目的就是力求在分析 近 十二年（從 2020 年到 2020 年）高考文言虛詞考察特點(diǎn)和命題規(guī)律的基礎(chǔ)上，向工作在教育一線的高中語(yǔ)文 教師和眾多的高考學(xué)生推薦出簡(jiǎn)捷高效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。希望通過這些學(xué)習(xí)策略和方法的掌握和使用使一線語(yǔ)文教師在教授和 ① [宋 ]陳驥 .文則 [M]北京 :中華書局 ,1985 年版 ② [清 ]劉淇 .助字辨略序 [M]北京 。中華書局， 2020 年版 4 復(fù) 習(xí)文言文虛詞部分時(shí)能達(dá)到預(yù)期的課堂效果，最終讓學(xué)生能高效、快捷并 自信地應(yīng)對(duì)高考文言虛詞部分的試題。 二、 文言虛詞考法探究 （一）近 12 年高考文言虛詞出題規(guī)律研究 筆者分析了近 12 年來(lái)的全國(guó)各地高考試卷（包括 2020 年全國(guó)各地 高考試題 13 份， 2020 年全國(guó)各地高考試題 18 份， 2020 年全國(guó)各地高考試題 18 份， 2020 年全國(guó)各地高考試題 8 份， 2020 年全國(guó)各地高考試題 5 份， 2020 年全國(guó)各地高 考試題 12 份， 2020 年全國(guó)各地高考試題 4 份， 2020 年全國(guó)各地高考試題 6 份， 2020 年全國(guó)高考試題 2 份， 2020 年全國(guó)高考試題 2 份， 2020 年全國(guó)高考試題 1 份， 2020 年全國(guó)高考試題 1 份）共 90 份。除去未考查虛詞的試卷，在所統(tǒng)計(jì)試卷中出現(xiàn)過的虛詞及次數(shù)如下表： 通過上表，可 以看出在近 十二 年來(lái)考題中出現(xiàn)過的虛詞一共有 26 個(gè)，其中出現(xiàn)頻率比較高的有“以，而，之，其，乃，因，于，為，且”，共 9 個(gè)。“以”字出現(xiàn)的次數(shù)高達(dá)32 次之多；出現(xiàn)頻率中等的有“焉，所，者，與，則”共 5 個(gè)；出現(xiàn)頻率比較低的有“遂，乎，也，若，何，所以，微，相，見，已，故，是”，共 12 個(gè)。其中出現(xiàn)兩次的有“遂”，僅出現(xiàn)一次的有“”乎，也，若，何，所以，微，相，見，已，故，是”，共十一個(gè)。 通過觀察分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)在高考的試題中對(duì)文言虛詞的考查方式通常呈現(xiàn)出這樣 的特 點(diǎn)：命題者在所考察文言文 中選出典型例句作為題目來(lái) 源，然后從學(xué)過的課文中選取例句進(jìn)行對(duì)比， 然后，根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)按照命題者的要求選取符合題目要求的一項(xiàng)。如 2020 年山東卷第 10 小題： 下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是： A．童子亦欲學(xué)之乎 不如須臾之所學(xué)也 B．遂言甫于朝 當(dāng)其欣于所遇 C．金公以御史為參軍 以勇氣聞?dòng)谥T侯 D．聽其召募 其皆出于此乎 可見 A、 B、 C、 D 四個(gè)選項(xiàng)中分別有一句選自學(xué)過的課文，如 A 項(xiàng)中“不如 須臾之所學(xué)也”選自課文《勸學(xué)》； B 項(xiàng)中“當(dāng)其欣于所遇”選自課文《蘭亭集序》； C 項(xiàng)中“以勇氣聞?dòng)谥T侯”選自課文《屈原列傳》； D 項(xiàng)中“其皆出于此乎”選自課文《師說》。 當(dāng)然，有時(shí)也不盡然，如 2020 年北京高考題第 7 小題： 以 而 之 其 乃 因 于 為 且 焉 所 者 與 32 22 19 15 13 12 11 11 7 5 5 4 3 則 遂 乎 也 若 何 所以 微 相 見 已 故 是 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 下列各組語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，意義、用法都相同的一組是 A．被創(chuàng)流血，至難也 碧水東流至此回 B．然越人為之以求榮也 若風(fēng)之搖草木 C．百工維時(shí)，庶績(jī)咸熙 群 賢畢至，少長(zhǎng)咸集 D．圣王在上，明好惡以示之 各以小大之材處其位 只有 A 句中“碧水東流至此回”和 C 句中“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集”兩句分別選自學(xué)過的李白的《望天門山》和王羲之的《蘭亭集序》。 全國(guó)高考試卷相對(duì)于各省市試卷來(lái)說，一般不直接以選擇形式考查虛詞。 此外，筆者還從近年來(lái)全國(guó)各地高考試題及山東各縣市模擬試題中統(tǒng)計(jì)出從課文中選出的考查頻率比較高的虛詞例句，如下表： 《廉頗藺相如列傳》 《鴻門宴》 《屈原列傳》 《師說》 33 28 16 16 《信陵 君竊符救趙》 《寡人之于國(guó)也》 《勸學(xué)》 《游褒禪山記》 13 11 11 10 《齊桓晉文之事》 《鄒忌諷齊王納諫》 《赤壁賦》 《報(bào)任安書》 10 9 9 9 《六國(guó)論》 《燭之武退秦師》 《伶官傳序》 《歸去來(lái)兮辭》 9 8 7 6 《孔雀東南飛》 《逍遙游》 《石鐘山記》 《過秦論》 5 5 5 4 《莊暴見孟子》 《項(xiàng)脊軒志》 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐章》 《滕王閣序》 4 3 3 3 《五人墓碑記》 《蘭亭集序》 《阿房宮賦》 《祭十二郎文》 3 3 2 2 《蘇武 傳》 《出師表》 《醉翁亭記》 《殽之戰(zhàn)》 2 1 1 1 《夢(mèng)游天姥吟留別》 《岳陽(yáng)樓記》 《促織》 《病梅館記》 1 1 1 1 《桃花源記》 《病梅館記》 《琵琶行》 《石壕吏》 1 1 1 1 由上表，我們可以看出虛詞例句考查有以下特點(diǎn)： 。如《師說》、《游褒禪山記》、《勸學(xué)》、《赤壁賦》、《石鐘山記》、《報(bào)任安書》、《歸去來(lái)兮辭》、《六國(guó)論》、《過秦論》、《滕王閣序》等均為高考必背篇目。 6 前三篇出現(xiàn)的例句句次比較多。對(duì)于這些文章，可以采取讓學(xué)生邊背誦，邊整理的 方法進(jìn)行歸納總結(jié)。 。如《廉頗藺相如列傳》、《屈原列傳》、《齊桓晉文之事》、《鴻門宴》、《燭之武退秦師》、《伶官傳序》、《項(xiàng)脊軒志》、《寡人之于國(guó)也》、《逍遙游》、《蘭亭集序》、《陳情表》、《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐章》、《石鐘山記》等。其中前六篇文章例句出現(xiàn)頻率也是比較高的，這些文章可以讓學(xué)生自行歸納總結(jié)，余下篇目教師可以幫助找出重點(diǎn)句，讓學(xué)生做練習(xí)。 。如《岳陽(yáng)樓記》、《信陵君竊符救趙》、《桃花源記》、《醉翁亭記》、《病梅館記》等，由于涉 及句次比較少且多數(shù)較為簡(jiǎn)單，復(fù)習(xí)過程中可不必在意。 此外，在統(tǒng)計(jì)過程中筆者還發(fā)現(xiàn)有些經(jīng)典例句被命題者作為選項(xiàng)反復(fù)出現(xiàn)，這種特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生的關(guān)注和研究。如“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎？”（《游褒禪山記》）在全國(guó)卷和各省高考試卷中共出現(xiàn)五次之多，“因賓客至藺相如門謝罪”（《廉頗藺相如列傳》）出現(xiàn)四次。 由此，我們也可總結(jié)出虛詞考查的一般規(guī)律： ，均嚴(yán)格遵循當(dāng)年《考試大綱和說明》中的有關(guān)規(guī)定，不同年份考查的虛詞個(gè)數(shù)不同，可以是集中辨析一個(gè)（如