【正文】 學(xué)基礎(chǔ)是本能論。認(rèn)識過程：感知覺，記憶，想象，思維，言語。所儲存的不是事物的具體形象，而是反映事物內(nèi)涵、意義、性質(zhì)、規(guī)律的那些單詞、定義、公式、定理、規(guī)則等。系列位置效應(yīng)：在回憶系列材料時，材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾绊憽?68。內(nèi)容豐富，如興趣、成就動機、權(quán)力動機和交往動機。局限：沒有考慮外部環(huán)境因素對人動機的影響。驅(qū)力理論赫爾人的行為動力是由生理需要引起的緊張狀態(tài)或由驅(qū)力引起的緊張狀態(tài)喚醒理論赫布、伯林人偏好中等強度的刺激水平，因此中等強度的刺激也最能使人產(chǎn)生行為動力。課堂心里氣氛的調(diào)控：1 增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情。C次要特質(zhì)：是指一個人的某種具有的偏好或者反應(yīng)傾向，如偏好某種顏色的衣服等等。目的都是為了誘導(dǎo)出被試者的生活經(jīng)驗、情感、個性傾向等心聲。不僅可以描述受測者的16種人格特質(zhì)，還可以描述四項雙重因素投射測驗：A羅夏墨跡測驗。個人特質(zhì)是個人所特有的，代表著個人的獨特行為傾向。教師應(yīng)高度重視第一次與學(xué)生見面，力爭在第一課堂給學(xué)生留下好印象。人的行為受兩個因素影響或決定：行為的結(jié)果因素（強化），行為的先行因素（期待）。麥克蘭德認(rèn)為個體在工作情境中有三種重要的動機或需要 ：成就需要、權(quán)力需要、交往需要阿特金森認(rèn)為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。 ②動機是一種動力，是引起人們行為活動的直接原因。問題解決的過程：提出問題 分析問題 提出假設(shè) 檢驗假設(shè)影響問題解決的因素（解答題）適宜的表征：能否對問題進(jìn)行適宜的表征，是影響問題解決的最為重要的因素。） 根據(jù)記憶的意識劃分：①內(nèi)隱記憶，是指在不需要意識或有意回憶的情況下，個體的經(jīng)驗自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。這種記憶是技能形成的基礎(chǔ)。注意的特征：（1）注意的穩(wěn)定性，是注意在時間上的特征，是指在同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間。2 強調(diào)潛意識的作用。華生（1913）發(fā)表《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》、斯金納、托爾曼、赫爾主要觀點（1）反對研究意識，主張科學(xué)心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究科觀察的外顯的行為（環(huán)境決定行為的產(chǎn)生和發(fā)展）。實驗法可分為自然實驗法和實驗室實驗法。知覺的基本特征：知覺的選擇性知覺的完整性知覺的理解性知覺的恒常性：形狀、大小、明度、顏色，（恒常性）知覺類型：（選擇題）一、空間知覺：形狀知覺 大小知覺 方位知覺 深度知覺二、時間知覺和運動知覺：時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。②程序性記憶，是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)知技能和運動技能的記憶。 具體化：是將通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中去，以加深、拓寬對各種事物的認(rèn)識、分散思維：指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。指個人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。 莫瑞 1938年最早提出成就需要。歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識。B培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征，教師必須勤奮刻苦，好學(xué)多思，擁有淵博的知識和精湛的教學(xué)技巧，應(yīng)努力磨練自己的意志，形成熱情開朗，積極進(jìn)取的品格，C注重良好儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。奧爾波特的人格特質(zhì)論：奧爾波特認(rèn)為特質(zhì)是人格的基礎(chǔ)，是心理組織的基本建構(gòu)單位，是每個人以其生理為基礎(chǔ)而形成的一些穩(wěn)定的性格特征。是美國心理學(xué)家莫瑞和摩根于1935年編制的。B主體統(tǒng)覺測驗。不僅可以描述受測者的16種人格特質(zhì)，還可以描述四項雙重因素投射測驗：A羅夏墨跡測驗。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的含義：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使心的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展的條件，是學(xué)習(xí)是內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點。成就動機理論麥克利蘭、阿特金森人的成就動機強度取決于動機水平、期望和誘因的乘積，并將成就動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機。因此，對學(xué)生除了盡可能讓他們避免失敗之外，還應(yīng)立足于增加他們力求成功的成分，使他們不以避免失敗為滿足，而應(yīng)以獲取成功為快樂，這樣才能真正調(diào)動一個人的積極性。聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為人類一切行為都是由刺激（S