【正文】 鉆研教材成為老師們進行課堂教學(xué)改革的必不可少的環(huán)節(jié)。大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。不民主不和諧的教學(xué)氛圍導(dǎo)致的是學(xué)生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學(xué)生越到高年級，發(fā)言的學(xué)生越少，教學(xué)活動難為開展的原因之一。2． 接受型學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變 我們既要重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重學(xué)生主動獲取結(jié)果的過程。像作文教學(xué)，在基礎(chǔ)教育階段，特別是在小學(xué)階段，都比較講究行文格式的規(guī)范、選材的統(tǒng)一要求、劃一的作文技巧等等，當(dāng)然必要的基本功是要練的，但如果過于苛求，就會產(chǎn)生新的八股文，束縛學(xué)生的思維，更談不上有個性。這位老師是這樣對那個學(xué)生說的：“今天你可真不錯，能當(dāng)著這么多同學(xué)發(fā)言，解題的思路也完全正確，只是結(jié)果離成功只差‘一點’了，你想獲得成功嗎？”那個學(xué)生點了點頭。 按照我們一般的方法，可能是對他說：“請坐下再想一想，有哪位同學(xué)能幫助他。我并不是認為因材施教不好，但仔細想一想，在我們的課堂教學(xué)中，在短短的四十分鐘時間內(nèi)，要面對幾十個學(xué)生，因材施教到底實行了多少？這是要打一個大大的問號的?！本秃苤档梦覀兩钏?。在教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位的確立，最重要的是歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，歸還學(xué)生的思維過程。2． 建立民主、和諧的教學(xué)氛圍為此，低年級的老師們在參與備課組的備課中，意識到低年級的小學(xué)生好玩好動、好強、注意力集中的時間短等心理特點，努力創(chuàng)設(shè)情境，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，使學(xué)生體會到識字的快樂，從而產(chǎn)生主動識字的愿望。的確，沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補教學(xué)中的失誤，有利于自己的專業(yè)水平更上一個臺階。其原因是多方面的，復(fù)雜的。特級教師竇桂梅說過：“教師的備課功夫，是制約教學(xué)高度的瓶頸，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)志。如第一單元用“春回大地，萬物復(fù)蘇……”這些反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。在教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的參與者，充分尊重學(xué)生的意見和學(xué)習(xí)行為，尊重學(xué)生的認知規(guī)律和人格，對學(xué)生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導(dǎo)。從歷史看，中國的教育基本上是“接受”教育，教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”。我們可以讓學(xué)生充分展開研究討論，運用已有知識得到計算梯形面積的多種途徑和方法。我以前教一個畢業(yè)班語文的時候，就做個一個嘗試，作文課以及平時的作文，我并不要求學(xué)生都寫成文，我只出題，更多的是半命題，只要求學(xué)生寫出作文提綱，講評時，就評誰審題思路新、切題的角度新、誰立意新、誰選材和別