【正文】 是一個(gè)運(yùn)用多種技能、策略來(lái)促進(jìn)理解的主動(dòng)計(jì)劃、下判斷的個(gè)體。它可以幫助學(xué)生獲取大量信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：不會(huì)認(rèn)讀單詞，寫不出完整的句子，看不懂文章等，最終影響語(yǔ)言的輸入與輸出，不能真正達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的，有的甚至走向另一個(gè)極端―――“文盲英語(yǔ)”。三、課題界定（一）“讀”的界定英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生“讀”的要求為：；；；；，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；。瑞士發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰(J.，Piaget)認(rèn)為，知識(shí)的獲得是靠同化、順應(yīng)新知識(shí)，以達(dá)到平衡。圖式不僅能使舊知識(shí)復(fù)現(xiàn)，產(chǎn)生刺激反應(yīng)過程，而且能描述認(rèn)知中的概念，揭示由共性到個(gè)性，個(gè)性到共性的動(dòng)態(tài)反應(yīng)規(guī)律，所以具有創(chuàng)造性的能動(dòng)作用。實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)小學(xué)英語(yǔ)讀寫的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。（二）研究目的通過本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。大的圖式中包含諸多小的圖式，因而，圖式本身就是一種結(jié)構(gòu)，他們相互作用。這一過程分為：感知階段，即對(duì)輸入的書面信息的印象進(jìn)行早期加工，識(shí)別字詞；分析階段，包括語(yǔ)句分析和語(yǔ)意抽??；使用階段，理解者根據(jù)一定的目的，對(duì)詞語(yǔ)信息的意義制定應(yīng)用的行動(dòng)計(jì)劃、組織中介反應(yīng)。新教材突出了以語(yǔ)言運(yùn)用作為教學(xué)的目標(biāo)，這就需要教師不斷改變教學(xué)方法以適應(yīng)新教材的要求，學(xué)生則必須改進(jìn)學(xué)習(xí)方法去適應(yīng)教師的教法。近些年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力和交際能力上，大大地彌補(bǔ)了過去傳統(tǒng)教學(xué)中輕聽說(shuō)重讀寫的不足，學(xué)生的聽說(shuō)能力和口頭表達(dá)能力較以前有較大的提高。研究當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的迫切任務(wù)。為外語(yǔ)讀寫教學(xué)提供了更現(xiàn)實(shí)可靠的心理學(xué)論據(jù)。古德曼（.，Goodman）指出,閱讀是一個(gè)在讀閱讀者預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇的過程。（三）無(wú)關(guān)變量：無(wú)關(guān)變量即“控制變量”，是指自變量之外的其它影響實(shí)驗(yàn)效果的變量，如教師的教學(xué)態(tài)度、情緒、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和教育實(shí)驗(yàn)中的環(huán)境及教學(xué)條件等影響實(shí)驗(yàn)效果的變量，這些因素都必須受到嚴(yán)格控制。 第二階段（20