【正文】 書(shū)寫(xiě)提示三個(gè)項(xiàng)目是輪流出現(xiàn)。 遷移運(yùn)用，舉一反三。 這個(gè)欄目的 關(guān)鍵詞就是 親子閱讀、分享閱讀、 無(wú)壓力閱讀 。Hei。 （ 2） 在教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中能說(shuō)出字母的讀音，那么我們就可以以此來(lái)讀它，作為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。 而且還特別強(qiáng)調(diào)選用的是學(xué)生常用音節(jié)，有些音節(jié)是常用音節(jié)，卻不是學(xué)生常用的而是成人常用的，這樣 的音節(jié)就不做 選錄。 認(rèn)識(shí)生活，認(rèn) 識(shí)世界。 這是一個(gè)特別重要的理念，我們?cè)瓉?lái)辨析字母的時(shí)候就是字母辨析字母，把 b d p q 放在一起來(lái)念，但是實(shí)際情況是，孩子是沒(méi)有機(jī)會(huì)單獨(dú)去見(jiàn)這些字母的，他見(jiàn)到的都是具體的音節(jié)，那么我們?yōu)槭裁床话阉旁诰唧w的音節(jié)里讓孩子去拼讀，易混的字母我們一定要去強(qiáng)化，但一定要放在具體的語(yǔ)境里，放在音節(jié)詞里面。 特別是在考試的時(shí)候，出現(xiàn)這些聲母誰(shuí)和誰(shuí)是不能拼的，哪 些音節(jié)是錯(cuò)的呀，所有這些都是偏離方向的，為了練而練，為了考而考。 。 高年級(jí)： 對(duì)拼音的要求， 逐漸滿足信息社會(huì)對(duì)拼音程度的要求， 比如發(fā)微信用拼音輸入法，要用到大 y，用小 i 還不行，實(shí)際上孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了之后，那一刻的 “頓悟” ，可能一年級(jí)講兩個(gè)小時(shí)還不解決問(wèn)題。這樣可以引導(dǎo)孩子盡早進(jìn)入 閱讀階段 ， 體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。這是漢字安排上比較科學(xué)的方面。里邊的字其實(shí)并不難。但是部首呢，查字典用的，所有字必須有部首，沒(méi)有部首就找不到這個(gè)字，所以部首里面的 “一”部，“點(diǎn)” 部都是 偏旁 里面不可能存在的，我們沒(méi)有一字頭，點(diǎn)字頭，沒(méi)有這種稱呼?？梢愿玫膸椭⒆诱J(rèn)識(shí)、 拼讀 。就有邏輯思維訓(xùn)練在里面。提供語(yǔ)境有多方面的好處，不僅識(shí)字，還可以把口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。 根據(jù)選文的一些 原則（篇目減少，難度降低。 文中出現(xiàn)一個(gè)例句，讓孩子體會(huì)，既不要一口氣讀過(guò)去，也不要不看標(biāo)點(diǎn)隨意停頓。 他們?cè)陂喿x的時(shí)候，遇到不懂的字，不懂的詞，怎么來(lái)處理，這才是最重要的能 力。 在課文后面的很多識(shí)字的任務(wù)還需要通過(guò)閱讀來(lái)解決，所以我們老師還要不斷去探索，怎么處 理好識(shí)字寫(xiě)字和閱讀之間的關(guān)系，具體教學(xué)中識(shí)字寫(xiě) 字和閱讀究竟怎樣的關(guān)系，一定是先學(xué)字再閱讀還是可以邊閱讀 邊識(shí)字。 （四） 口語(yǔ)交際 的編排與教學(xué)建議 口語(yǔ)交際我們應(yīng)該有這樣幾個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，一個(gè)是 口語(yǔ)交際是 面向一定對(duì)象，以完成一定的交際任務(wù)為目的的。 交際目標(biāo) 里邊，首先是 細(xì)化學(xué)段目標(biāo)， 對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)里面的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化， 明確 到每一冊(cè)，再具體到每次口語(yǔ)交際。這次雖然是自我介紹，放在 學(xué)期中間，引導(dǎo)的是班里還有學(xué)生不認(rèn)識(shí)同學(xué)，去做個(gè)自我介紹，聊聊天，重現(xiàn)認(rèn)識(shí)，這是個(gè)很重要的交際場(chǎng)景， 而且學(xué)生也有 交際需要。兩個(gè) 例子很有意思，值得我們反思。 有篇文章說(shuō)性格，并不是內(nèi)向的性格就不會(huì)說(shuō)，所以特別重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的環(huán)境。 交際意識(shí)和交際習(xí)慣是指他會(huì)說(shuō)，但是從我們 的角度來(lái)看說(shuō)得不好，這里我們?cè)诿恳粋€(gè)口語(yǔ)交際里面所設(shè)定的方法要求，起步階段的交際習(xí)慣要長(zhǎng)期的，一以貫之的去要求他，讓孩子自覺(jué)地去實(shí)踐。 意思 就是口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成必須是在不斷的練習(xí)過(guò)程中，而不是靠幾堂口語(yǔ)交際課，課堂上的問(wèn)題，只言片語(yǔ)的問(wèn)答，我們孩子的口語(yǔ)就會(huì)很快提高?，F(xiàn)在如果我們能有效地把口語(yǔ)交際里學(xué)到的意識(shí)和方法用到日常生活中，學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)得更好。這一點(diǎn)特別是在口語(yǔ)交際這個(gè)環(huán)節(jié)要特別去回避。 口語(yǔ)交際建議： 。 對(duì)象和場(chǎng)合， 這個(gè)特別重要， 是對(duì)今天特別有現(xiàn)實(shí)意義的一個(gè)話題。這是具體的一個(gè)習(xí)慣。絕不僅僅是口語(yǔ)表達(dá)這個(gè)維度，我們說(shuō)它是核心，口語(yǔ)表達(dá)是基礎(chǔ)，但是外圍的這些東西也很重要，因?yàn)樗苯泳捅憩F(xiàn)了這些表達(dá)能力到不到位？ 能不能真正促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。 我們剛才講到借助圖畫(huà)來(lái)猜測(cè)，借助圖畫(huà)來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，這些都可以在一年級(jí)后階段有一些指導(dǎo)。 這是本套教材非常重要的一個(gè)亮點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)，真正 將 課外閱讀納入語(yǔ)文課程 。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一學(xué)期了，那么就識(shí)字而言，也認(rèn)了 200 多字了，那我 們能不能對(duì)這些識(shí) 的字在具體實(shí)踐中加以運(yùn)用呢？教材希望讓孩子在這里 去體驗(yàn)， “哦，我認(rèn)識(shí)了這么多字，我可以自己來(lái)讀書(shū)” ，但是在這個(gè)過(guò)程中，既高興，又會(huì)有一些挫折，因?yàn)檫€有一些不認(rèn)識(shí)的字，那么不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢？我們 要 鼓勵(lì)學(xué)生猜讀，特別是借助圖畫(huà)猜讀 。 課后 題里就可以發(fā)現(xiàn)教材力求體現(xiàn)的一些要素的設(shè)想。書(shū)寫(xiě)的角度，首先是能寫(xiě)正確，然后才是追求整潔、美觀。第三個(gè)是 強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)鞏固運(yùn)用 ， “語(yǔ)境”這個(gè)詞出現(xiàn)的頻率比較高 ，因?yàn)樽R(shí)字的終極目的是為了閱讀，識(shí)字 如果放在閱讀材料里 邊，跟我們單獨(dú)識(shí)記一個(gè)字，難度要降低很多。教材在課后設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，語(yǔ)文園地里邊也有 意識(shí) 的 這樣去設(shè)計(jì)，希望體現(xiàn)綜合，能夠有更多的思維價(jià)值。這里教材的板式設(shè)計(jì)也是很用心的。偏旁都是最常用的，這些偏旁也都是二年級(jí)查字典的時(shí)候可以作為部首的偏旁，這是跟上一版教材有所突破的地方，上一版教材選用的是常用偏旁，常用偏旁有很多不一定能做部首的。第二課也有相近的元素，它講的是天地間不可或缺的物質(zhì)元素，金木水火土，它 代表的是我們中華民族，我們的先 祖 ，讓學(xué)生理解 關(guān)于生命現(xiàn)象，關(guān)于物質(zhì)，關(guān)于生命意義的一些基本要素。當(dāng)然，具體安排上會(huì)面臨一些問(wèn)題，因?yàn)槲覀?的教材 不是單獨(dú)的識(shí)字教材或是寫(xiě)字教材，而是跟閱讀合編的 綜合的一套 教材。 我們從課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這個(gè)基本原則出發(fā)，識(shí)字和寫(xiě)字不完全同步，認(rèn)得多，寫(xiě)得少，一年級(jí)上冊(cè)安排 認(rèn)識(shí) 300 字，寫(xiě) 100 字， 從數(shù)量上來(lái)講比上一 版 教材有所減少，這個(gè)是廣泛增求意見(jiàn)之后定下的平均數(shù)，應(yīng)該可以一定程度上效緩解一年級(jí)階段孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的難度，畢竟少了 100 個(gè)字，我們可以為其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)騰出一些時(shí)間。 二年級(jí) ：在運(yùn)用中鞏固，熟練。以高效學(xué)習(xí)拼音，去裁剪教學(xué)內(nèi)容。學(xué)以致用的價(jià)值非常重要。這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，音節(jié)只 要求抄寫(xiě)，不需要默寫(xiě) 。學(xué)了拼音，馬上可以進(jìn)入應(yīng)用的狀態(tài)， 學(xué)了拼音就可以來(lái)識(shí)字，這也是這套教材設(shè)計(jì)上的一個(gè)新思路， 拼音部分 每個(gè)環(huán)節(jié)都有自己獨(dú)特的功能。當(dāng)然，并不排除在拼音起步階段，可以適當(dāng)做一些這樣的練習(xí)?，F(xiàn)在我們是最大限度的保證孩子能夠做到幼小銜接，孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力有發(fā)展。為什么要綜合，拼音識(shí)字一定要和口頭表達(dá)、觀察、識(shí)字、興趣結(jié)合起來(lái)。 從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，也是從口語(yǔ)過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)的一個(gè) 過(guò)程。我們很多東西可以引導(dǎo)孩子自己來(lái)學(xué)習(xí)，自己來(lái)發(fā)現(xiàn)，讓他自己在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，會(huì)有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 并不是很難的教學(xué)任務(wù) 也 有利于 學(xué)生養(yǎng)成教學(xué)常規(guī)。入學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)怎樣的功能呢？首先一個(gè)是國(guó)家認(rèn)同， “我是中國(guó)人。 、納入課程 這是新教材很大的一個(gè)亮點(diǎn)。這冊(cè) 做了一些新的嘗試和創(chuàng)新， 兒童的天性是探索世界， 他 們 對(duì)這個(gè)社會(huì)充滿好奇，他 們 喜歡去探索這個(gè)世界。我們也都一眼就發(fā)現(xiàn)了新教材與老教材在外觀上的明顯差異。 、梯度合理 老師們可能已經(jīng)看到了， 這冊(cè)教材 非常明顯的一個(gè)變化識(shí)字量 的減少 、課文數(shù)量的減少， 這是跟十年前的教材有明顯變化的地方。 二、 教材概覽 我上學(xué)了 集中識(shí)字 漢語(yǔ)拼音 課文 2 個(gè)單元 2 個(gè)單元 4 個(gè)單元 10 課 13 課 14 課 口語(yǔ)交際 語(yǔ)文園地 快樂(lè)讀書(shū)吧 每個(gè)單元都有語(yǔ)文園地，口語(yǔ)交際安排是四次?！?承載的是 情感的激發(fā)，習(xí)慣 的培養(yǎng)。 那么每個(gè)欄目的具體定位是什么呢？ 6 個(gè) 識(shí)字加油站 的意圖 ： 設(shè)計(jì)這個(gè)欄目的 主要意圖， 用靈活多樣的方式認(rèn)識(shí)常用漢字 ， 特別是隨課文不容易出現(xiàn)的漢字。 以 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn) 。 這也是書(shū)香社會(huì)，我們應(yīng)該努力引導(dǎo)孩子和家人一起讀書(shū)，形成合力 的作為 。老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的情境圖能把學(xué)生的拼音和口頭表達(dá)整合起來(lái)。 并不需要特別關(guān)注發(fā)音的方法。另外的特點(diǎn)就是 優(yōu)選呈現(xiàn)方式，注重拼讀結(jié)果。 詞語(yǔ)的意圖 ： 。另外是 在有趣的活動(dòng)中復(fù)習(xí)音節(jié)。 為什么這么說(shuō)呢，因?yàn)槲覀兊暮⒆釉谄匠５纳?活中不會(huì)見(jiàn)到錯(cuò)誤的拼音，不會(huì)見(jiàn)到拼不出來(lái)的音節(jié)，他見(jiàn)到的都是拼得出來(lái)，拼得好好的，只要你把它 讀出來(lái)就行了。 這是毫無(wú)疑問(wèn)的，也是幼小銜接的一個(gè)方向。 拼音教學(xué)從用時(shí)來(lái)說(shuō)，只有兩個(gè)月，但是卻是至關(guān)重要的，其實(shí)它 關(guān)乎著我們的基本教育理念， 看我們是知識(shí)取向還是運(yùn)用取向。 那么在識(shí)字寫(xiě)字階段， 有兩個(gè)非常重要的特點(diǎn)： 合理安排識(shí)字寫(xiě)字序列 這個(gè)也是體現(xiàn)識(shí)字寫(xiě)字科學(xué)性的一個(gè)方面。 第三，是漢字編排的一個(gè)主要方式， 集中分散相結(jié)合 。 當(dāng)然 我們剛才所談的一些理解，并不需要原原本本講給孩子聽(tīng)，但 是學(xué)過(guò)了，見(jiàn)識(shí)過(guò)了，一定會(huì)在他的心底刻下一些印記。所以中間的交集就是可作為部首的常用偏旁，我們一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)都選了一些常用偏旁，提供給學(xué) 生 學(xué)習(xí)，這里面都是可作部首的常用偏旁，舍棄了一些不做部首的偏旁，到二年級(jí)查字典的時(shí)候，這些 常用偏旁就能幫大忙了，他的查字典就會(huì)非常順利。 課 文部分，漢字和拼音的字號(hào)的區(qū)分是 非常大的。 所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)最重要的是讀懂編者的意圖。很多單字意義是講不出來(lái)的，只有在詞語(yǔ)里面才有價(jià)值。題材豐富、體裁多樣。還有一個(gè)有意識(shí)的去關(guān)注文中的標(biāo)點(diǎn)，讀出節(jié)奏和停頓。實(shí)際上這里也體現(xiàn)出教材對(duì)拼音識(shí)字和閱讀的一個(gè)關(guān)系的基本想法。 字不離詞，詞不離句，我們應(yīng)該有一些更好的處理辦法，把識(shí)字閱讀能夠很好整合在一起。 為什么這么講？學(xué)生 通常會(huì)忘記了口 語(yǔ)交際的本質(zhì)，在交際的時(shí)候不去關(guān)注對(duì)象，不去關(guān)注交際的目的，而是 變成了一種口語(yǔ)表達(dá)，這 些表現(xiàn)說(shuō)明 還沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上去關(guān)注口語(yǔ)交際本身的一些 要素。在確定目標(biāo)時(shí)，我們也考慮學(xué)生的需求， 我們來(lái)看交際情境： 我們特別重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)存在的交際情境， 提供恰 當(dāng)?shù)挠薪浑H意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為。 應(yīng)該說(shuō) 這是個(gè)很人性化的安排， 關(guān)注到了學(xué)生不同交際需要， 有針對(duì)性地提供幫助。爺爺和孫子逛商場(chǎng)。不要給他更多的對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，高下的判斷，或者說(shuō)來(lái)比一比，誰(shuí)說(shuō)得好，這樣的方式來(lái)讓孩子的交往受挫，細(xì)心的老師肯定發(fā)現(xiàn)在這冊(cè)教材里沒(méi)有比一比這樣的表述出現(xiàn)。 這就是起步階段要孩子用完整的話來(lái)回 答問(wèn)題，說(shuō)句子，這種表達(dá)的能力在閱讀課里 完成，那么口語(yǔ)交際里面我們要更重視交際意識(shí)和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。我們要建立每天有幾分鐘讓孩子來(lái)朗讀，讓孩子來(lái)講故事，每個(gè)孩子輪流，當(dāng) 眾講話，克服交際障礙，有機(jī)會(huì)去展示。并且非常注意去指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。有的人說(shuō)，我們的孩子出去連正常話都不會(huì)說(shuō)，這就完全是矯揉造作的結(jié)果了。 注意：不要對(duì)孩子提更高的要求，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由表達(dá)的氛圍， 敢 說(shuō)是最重要的。 通過(guò)不同的交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，對(duì)象意識(shí)和場(chǎng)合意識(shí)。 我們與人交往，首先是一個(gè)尊重的態(tài)度。這些我想都是口語(yǔ) 交際課所要負(fù)載的獨(dú)特的價(jià)值。 再一個(gè)就是 重視閱讀方法策略的引導(dǎo) 。 關(guān)于閱讀還有一個(gè)重要的板塊， “ 快樂(lè)讀書(shū)吧” 。教材 想表達(dá)的理念是希望 .鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用識(shí)字成果，自主閱讀 。 一年級(jí) 就努力朝著這個(gè)方向去做，當(dāng)然單元的組成和要素的呈現(xiàn) 沒(méi)有這樣凸顯，但是每一個(gè)單元 ，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是聚焦在某一個(gè)人文主題。 前兩年寫(xiě)字綱要出來(lái)后，大家都重視寫(xiě)字了， 這是好現(xiàn)象，但是 寫(xiě)字指導(dǎo)與書(shū)法指導(dǎo)是有區(qū)別的， 我們的寫(xiě)字指導(dǎo)不能用書(shū)法序列。每一個(gè)字肯定有適合它 的方法，但是我們的老師會(huì)太死板。 還有一個(gè)想跟大家交流的是 使 我們 生字的學(xué)習(xí)富有思維發(fā)展的價(jià)值， 識(shí)字伴隨著思維發(fā)展，特別