【正文】 是相聚成伙的，聚集在一起的。由此出發(fā)，我校決定以“在群文閱讀中有效提升小學(xué)生的習(xí)作水平”為題，開展教學(xué)研究。四、課題研究的方法1．文獻(xiàn)法查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。政策保證：貫徹執(zhí)行學(xué)校教學(xué)教研管理制度，學(xué)校全力給課題組提供時(shí)間、空間、實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分管、課題組專人負(fù)責(zé)，竭力聘請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜抑笇?dǎo)，鼓勵(lì)和支持課題組成員外出學(xué)習(xí)“取經(jīng)”。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。撰寫若干與該課題研究相關(guān)的論文，形成論文集，并爭(zhēng)取發(fā)表或獲獎(jiǎng)。提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)提高教育教學(xué)質(zhì)量。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。教師即反思的實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念。用一些事情，總會(huì)看清一些人。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。第三階段：模式建構(gòu)、交流學(xué)習(xí)（2014年6月—2015年1月）針對(duì)當(dāng)前語文閱讀與寫作教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)以“群文閱讀”教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的閱讀教學(xué)新模式。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，習(xí)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉