【正文】 括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生品質(zhì)等方面的輔導(dǎo)，這些也要因人而異。附加題為綜合應(yīng)用題，讓所有的學(xué)生選做，附加題作為獎(jiǎng)勵(lì)另外加分。在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個(gè)人的發(fā)展存在著不同的個(gè)體差異，又由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件和受教育的具體情況的不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，從而形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。 通過(guò)分層測(cè)試，設(shè)計(jì)分層練習(xí)與設(shè)疑時(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單型、少許難度型以及較難型的題目，盡量不搞齊答，最好分類對(duì)應(yīng)抽答，給中等生、后進(jìn)生更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。不能一概而論，有時(shí)還要給予詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)困生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)等學(xué)生感到吃不飽時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題。 要課堂提問(wèn)分層次進(jìn)行 為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)。要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。所謂分層次教學(xué)，就是指在常態(tài)編班下，在班級(jí)授課制不變的條件下，對(duì)同一班級(jí)、不同類型的學(xué)生，實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、著眼于促進(jìn)學(xué)生成績(jī)不斷提高的一種教學(xué)模式。學(xué)生分層也是相對(duì)的和動(dòng)態(tài)的，并非一成不變的，教師要隨時(shí)鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，要引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的層次間的升降調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終讓學(xué)困生能夠樹(shù)立信心，取得進(jìn)步，對(duì)待他們不要急于求成。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些實(shí)際問(wèn)題，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過(guò)程。只聽(tīng)不練無(wú)異于紙上談兵。學(xué)困生做基礎(chǔ)性作業(yè)；中等生以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；第一組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。對(duì)思維水平低的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)低一些，問(wèn)題的難度要小一點(diǎn)，思維的步驟鋪墊得細(xì)一些，使他們感受到成功的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于思維水平能力較高的學(xué)生而言，問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)就可高一些，問(wèn)題的難度大一點(diǎn)，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂(lè)。測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵(lì)作用。不能拿優(yōu)等生成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行要求，教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次學(xué)生的提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等，要及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。讓他們感覺(jué)到自己努力沒(méi)有白費(fèi)，自己的勞動(dòng)成果得到了別人的肯定。在一份試卷里面可以分為基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，基礎(chǔ)題和中檔題各層次學(xué)生都做，中等學(xué)生選做拔高題，優(yōu)等學(xué)生則做所有題目。分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)；哪些是淺層次目標(biāo)，哪些是深層次目標(biāo)。以使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高，從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。盡量做到統(tǒng)籌兼顧。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，同時(shí)要注意內(nèi)容的層次性，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，深得學(xué)校和社會(huì)上的好評(píng)。對(duì)于一些深難的問(wèn)題，課后抽時(shí)間再給優(yōu)等生輔導(dǎo)。②優(yōu)等學(xué)生可采用“精講精練、高速高效”的方法施教；中等學(xué)生采用“慢變多練、抓反復(fù)、抓反饋”的施教學(xué)法；學(xué)困生采用“低起點(diǎn)、慢速度、補(bǔ)臺(tái)階