【正文】 PT課件給出對比試驗引導學生分析實驗并得出結論【問題情境3】進一步完善知識：怎樣證明赤霉素是植物激素呢？利用PPT課件給出“赤霉素發(fā)現(xiàn)過程”資料：v 1935年，科學家從赤霉菌培養(yǎng)基濾液中分離出致使水稻患惡苗病的物質，稱之為赤霉素（GA）v 1954年，從真菌培養(yǎng)液中提取出赤霉素v 1957年，《科學》雜志首次報道了在高等植物體內存在赤霉素v 1958年，科學家從連莢豆未成熟的種子中分離得到赤霉素結晶，說明赤霉素是高等植物自身能合成的天然物質學生大膽的作出推測：水稻惡苗病的原因有：①赤霉菌本身引起患??；②赤霉菌產生某種化學物質引起患病。情感、態(tài)度和價值觀目標：體驗赤霉素發(fā)現(xiàn)過程中蘊含的科學精神。其學習能力較強。他指出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。其二、STS教育的基本精神。他們已能用前面儲備的知識如“生長素的發(fā)現(xiàn)”等，初步分析和解釋一些實驗現(xiàn)象，具有初步設計實驗的能力。關注植物生長調節(jié)劑應用的價值及可能帶來的負面影響。學生合作學習設計實驗，進行交流學生得出結論：赤霉菌產生某種化學物質使水稻患惡苗病創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習欲望。小組代表介紹本組觀點：在教師的引導下，有學生主動探究有關植物生長調節(jié)劑應用的新內容，力求理論聯(lián)系實際，突出STS教育。（注意問題情境的層層遞進關系，引導學生主動思考、逐步構建知識整體）突出科學研究的方法，訓練學生設計實驗方案，培養(yǎng)學生科學的思維方法，掌握對照實驗原則及單一變量原則。教學策略和教學手段（1）教學內容的組織和安排首先根據(jù)教學目標組織、安排教學內容，重點放在“其他植物激素的種類和作用”。但對實驗現(xiàn)象的分析能力、表達能力有待進一步提高。本節(jié)課“赤霉素的發(fā)現(xiàn)