【正文】 制度的改革還剛剛起步，還有許多地方有待改善。學生不必在每堂課中都進行自評和互評，教師可以根據(jù)各校和各班的具體情況，每周或每月開展一次自評或互評活動，以便讓學生有機會進行階段性的小結與反思，改正自己的學習策略。3. 評價活動與生活實踐緊密相連。導致這種局面的出現(xiàn)與教師的以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式有著密切的聯(lián)系。小學英語課堂教學評價的問題分析及策略大嶺山中心小學 梁玉娥摘要：《新課標》指出：教育是一個從量變到質變的不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定， 由此產(chǎn)生相應的教育評價。問題（三）：忽略了形成性評價機制的運用。評價活動的方式應盡量與學生的學習經(jīng)歷和教師的教學方式以及現(xiàn)實生活相接近，盡量創(chuàng)設有意義的評價和學習活動，使學生能夠把學到的知識運用到實踐生活當中，對他的學習和生活起到一定的作用和幫助。主要方式有：口頭評價。但作為教師，我們至少可以在我們平時的教學實踐中，從自身做起，有意識地、科學地、全方面地、多角度地評價學生，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，從而促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。如：學生在學唱完一首英語歌曲后，教師鼓勵學生進行自我評價，引導學生說“I think I…”或“We think we…”，讓學生能夠辯正地分析自己的成績。在教學過程中注重評價表（score board）的設計與教學內容相結合，能使評價更具技巧和吸引力。我們理解的小學英語課堂評價是：在小學英語課堂教學活動中，根據(jù)小學英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產(chǎn)生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為孩子的發(fā)展程度和教學的改進提供依據(jù)。關鍵詞：實效性、主體、形成性一． 問題：在課堂教學評價過程中，部分教師容易出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：問題（一）：評價目標不明確，評價流于形式。這在我們的常規(guī)教學中也是普遍存在的問題。為了