【正文】 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在資金、人員、工作開展等方面的支持。四、研究過(guò)程與方法A、研究過(guò)程中，分以下幾個(gè)階段進(jìn)行：準(zhǔn)備階段：（2014年3月）負(fù)責(zé)人：董計(jì)莉 為使我組《優(yōu)化教師教學(xué)行為，適應(yīng)高效課堂的實(shí)踐研究》課題研究的工作能夠順利開展，使課題研究走向規(guī)范化，科學(xué)化。（2）、對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)效益測(cè)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)、分析，寫出分析報(bào)告。五、研究成效二年來(lái)，課題能按計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)地開展。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。多形式、多渠道開展課題研究。七、結(jié)題準(zhǔn)備工作，明確各自結(jié)題階段的任務(wù)。 對(duì)材料的收集積累意識(shí)不夠，致使不少工作雖然做了，但沒(méi)有留下相應(yīng)的第一手資料，尤其是學(xué)生方面的資料，為后面的總結(jié)、分析等工作帶來(lái)了困難。課題研究實(shí)驗(yàn)以來(lái)，根據(jù)本課題研究的計(jì)劃，課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《走近新課程》、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《素質(zhì)教育讀本》、《山東教育》、《人民教育》、《觀念更新論》、《創(chuàng)新智慧論》、《情感教育教學(xué)的原則與環(huán)境》、《從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新》等等教育科研參考材料。如：教師在教學(xué)中增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性；從過(guò)去的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)化為啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生更多的思維空間；從過(guò)去學(xué)生的被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性學(xué)習(xí)，彰顯了課堂活力，凸顯出學(xué)生的主體地位。 調(diào)查法在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期，在低中高年級(jí)選學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（3）、開展每月一次的課題討論活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的上課策略。還有的教師對(duì)新課標(biāo)精神的運(yùn)用總是浮在課堂表面，無(wú)法落在實(shí)處。 三、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容：（一）、研究目標(biāo)轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)理念，樹立高效教學(xué)觀。學(xué)校將本課題研究作為重要事情來(lái)抓，成立有課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。 （3）、開展每月一次的課題討論活動(dòng)。課題組針對(duì)課題研究中的問(wèn)題，擬訂了課題實(shí)施方案與計(jì)劃，保證課題有序進(jìn)行。由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變，教師不再是居高臨下的統(tǒng)治者，而是與學(xué)生站在同一個(gè)起點(diǎn)，同一個(gè)高度，同一個(gè)平臺(tái)上作互動(dòng)探究，在平等的交流、探討中作“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中