【正文】 可以是論題。D．辯證性原則的要求4．幼兒園課程編制中，理論決策的主要依據(jù)是社會要求、人類知識和( ) 【0604】（　　?。?( ，而真正的美是以( ，不屬于幼兒園課程性質(zhì)的是（　　　）8.（　　?。┦窃诮虒W(xué)活動結(jié)束后過一段時間再進(jìn)行的評價，其目的是為了了解幼兒是否獲得真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是否能夠保持并能夠運用、遷移。（　　　）評價，主要是要了解方案及其要素是否科學(xué)，課程結(jié)構(gòu)是否合理。，（　　　）較注重知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性。 ，主題網(wǎng)應(yīng)該(9.（　　?。┟舾衅冢?～4歲，似乎有一種不可抗拒的沖動驅(qū)使幼兒去不斷重復(fù)同樣的動作，目的在于充分掌握自己的肌體控制。C．人類知識 ( ，屬于自主階段的指導(dǎo)方式是( ) ( ) ( )敏感期。 、教師、教具、游戲和自由 、感覺教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育和文化教育 、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動和語文活動 、課程內(nèi)容、課程組織與實施、課程評價和課程設(shè)計【0304】1．幼兒園課程是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的（　　?。〢．各種游戲的總和A.“經(jīng)驗說”（　　?。?，教師不僅向幼兒提出任務(wù)，而且要用直觀法或口授法給他以動作示范，并盡量使幼兒在練習(xí)過程中能掌握這些動作，逐漸形成技能技巧。 、教師、教具、游戲和自由、感覺教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育和文化教育、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動和語文活動、課程內(nèi)容、課程組織與實施、課程評價和課程設(shè)計、自我思考、提問、比較、爭論的過程，為幼兒提供這樣的機會，創(chuàng)造這樣的氣氛和環(huán)境是凱米和德芙里斯所提出的設(shè)計課程應(yīng)遵循的（　　　）原則。 C．非義務(wù)性 B．區(qū)域活動) A．有意學(xué)習(xí)和無意學(xué)習(xí)C．課程內(nèi)容 蒙臺梭利、系統(tǒng)性、整合性的原則、連續(xù)性、廣泛性的原則 )指的是2歲左右的兒童對物體擺放的空間位置或生活起居習(xí)慣的時間順序的適應(yīng)性的發(fā)展達(dá)到了高峰，并延續(xù)到3歲。 ～5歲～6歲 C.“教和學(xué)” “最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，說明課程內(nèi)容的選擇符合(，把學(xué)生看作是原料，把教育過程看作是輸入——產(chǎn)出過程的傾向，所以人們又把課程設(shè)計的目標(biāo)模式稱為（　　?。．幼兒的生活活動C．幼兒參與“人群”活動D．學(xué)科課程3．不屬于幼兒園課程目標(biāo)的來源。D．各種教學(xué)的總和2．根據(jù)幼兒的特點，幼兒園課程的主要形式應(yīng)是（　　?。〢．活動課程 ( )，是以學(xué)生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，它關(guān)注的是學(xué)生的個性形成和自我實現(xiàn)。 )原則。 )為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的。 )形式最能為幼兒提供與同伴、教師交談、討論、合作和分享經(jīng)驗的機會。 ，不是教師直接將知識教給幼兒，而是幼兒通過自己操作教具來自我學(xué)習(xí)，這是蒙臺梭利感官訓(xùn)練教具的( ，其余小朋友或者在其他區(qū)域做自己喜歡的事，或者是按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后交換。 ，處于課程核心位置，既是課程設(shè)計的起點也是課程評價標(biāo)準(zhǔn)的是（　　?。?，引進(jìn)( ——德芙里斯課程設(shè)計原則的范疇的是( 14.( “一般發(fā)展”性，要求學(xué)科活動要服務(wù)于幼兒的“一般發(fā)展”，即注重(？（