【正文】 實際的高效課堂教學(xué)模式。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。他們自己的教學(xué)經(jīng)驗，只注重了形式上的學(xué)習(xí)而忽視了理念上的更新，課堂中所表現(xiàn)出來的所謂創(chuàng)新的教學(xué)形式和教學(xué)方法只是新課改的一層外衣。教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)問引導(dǎo)、激發(fā)思維上，做到樂教；充分讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，做到樂學(xué)，從而提高教學(xué)效果。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，即“組織教學(xué)——檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。研本課題究主要有三方面的目的和意義：一是探索出適合我校各學(xué)科特點的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。 第二階段：初步探索實踐階段（2011年4月—2011年7月）學(xué)校成立《優(yōu)化傳統(tǒng)文化教育教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。２、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每月開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。評審意見年 月 日研究結(jié)果（鑒定意見）鑒定人年 月 日歡迎您的光臨，！希望您提出您寶貴的意見，你的意見是我進(jìn)步的動力。我不知道年少輕狂，我只知道勝者為王。學(xué)校每學(xué)期組織校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。后來，人們將這種教學(xué)模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。“教學(xué)模式”的界定“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)模式的研究。在新課改的不斷普及和深入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，而我校有一部分教師還很難融入到學(xué)習(xí)新課改的氛圍中，跟不上新課改的步伐，成了新課改的旁觀者。在我校組織的幾次針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校課堂教學(xué)存在著如下幾個共同問題：課堂不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少；教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三階段：深入實踐階段（2011年8月—2011年12月）各子課題組全面、深入地開展課改研究。２、學(xué)校及時總結(jié)推廣國學(xué)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。最值得欣賞的風(fēng)景，是自己奮