【正文】 經(jīng)常學非所用、考非所學； ? 集體上大課，不易組織，有人吃不飽，有人吃不了； ? 課堂講授過于抽象，學員不易理解； ? 重操作技能，輕風險控制； ? 理論實踐各占 50%，致使考評結(jié)果不科學，進而無法加大考核力度； ? 培訓教師隨機抓，授課水平無法保證； ? 缺乏統(tǒng)一規(guī)范的培訓課件，一個師傅教一個樣； ? 無論對職工個體的 HSE技能、還是單位整體的 HSE培訓工作水平均無法量化考評。 第 19 頁 第 頁三、主要做法 創(chuàng)新職工個體考評方式 變理論與實際操作各占 50%為先理論后實際 ， 通過理論考試后方可獲取參加實際操作考試資格 ， 實際操作考試過關(guān)后 ， 方可視為考核通過 。 操作技能 風險控制 第 14 頁 三、主要做法 第 15 頁 第 頁三、主要做法 以 “ 為生命負責 ” 的態(tài)度精雕細刻進行課件制作 以主任工程師、技術(shù)骨干、班組長、資深員工為成員的技術(shù)組本著“理論 — 實踐 — 理論 — 固化”的原則，對每一道 HSE試題或操作項目認真把關(guān)，確保每一項操作、 HSE風險提示經(jīng)得起實踐檢驗，便于試點結(jié)束后的示范和推廣。 原 HSE培訓工作存在的弊端 一、前言 第 5 頁 第 頁 解決上述八大弊端，建立一套適應(yīng)基層客觀實際情況的培訓新模式，使基層 HSE培訓工作見到真成效，從 “ 人 ” 的方面，夯實 HSE基礎(chǔ)工作。 第 20 頁 第 頁三、主要做法 1量化單位整體 HSE培訓工作水平評估 我們在公司 《 HSE能力評價表 》 的基礎(chǔ)上結(jié)合操作崗位員工的實際 ， 變定性評估為定量評估 ， 員工的 HSE風險控制能力大幅提高 。 第 13 頁 以“契合生產(chǎn)”為標準，著重操作過程中的風險控制 操作與風險是一對“孿生兄弟”，為此，我們實施 HSE培訓與操作技能培訓捆綁式運行，即滿足了生產(chǎn)需要，又使員工兩個方面一并提高，為員工考級、技術(shù)比武打基礎(chǔ)，潛移默化中消除了員工參與培訓的抵觸情緒。