【正文】 目的不同。 ? 總之，教師在說課時， 要緊扣一個“課”字，突出“說”字（選準“說”法，找準“說”點，把握“說”度），把“課”說“活”。它既可以與教材一起作為教學資源加以分析，也可以單獨闡述。圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據(jù)。 ? 設計思路。目標分解越具體，教學活動安排就越科學，操作性就越強，也越能提高教學水平。 ? 處理好說課和上課的區(qū)別，說課不能把對象當作學生，而是面對的同行和領導。 ? 不同點 內(nèi)涵不同。 優(yōu)選教法與關注教學內(nèi)容與課型相結合 起始課 后繼課 綜合應用課 概念課 計算課 問題解決課 綜合實踐活動課 教學對話指的是發(fā)生在教學過程和教學情境中的對話。 教學設計的主要內(nèi)容： 確定教學目標 安排教學內(nèi)容 構思教學程序 選擇教學方法 創(chuàng)設對話情境 抄錄目標 讀出目標 制定目標 目標從概念化狀態(tài)轉(zhuǎn)化為可操作狀態(tài)，將目標的內(nèi)涵外化為可操作、可觀察、可檢測的具體行為 知識與技能 ①了解風是怎樣形成的。教學設計必須要順應我國基礎教育的教育理念、教學要求、課程目標等方面的變化，解決教什么、怎樣教的問題，使教學效果最優(yōu)化。 巴班斯基曾指出：“選擇對某節(jié)課最有效的教學方法， 是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一。因而，從某種意義上講，說課也是整個教學活動和教學研究過程的一種折射。上課的對象是學生；說課的對象是具有一定經(jīng)驗的同行和領導。若所選內(nèi)容需要安排 2課時或 2課時以上，則還要就每課時的教學重點與難點的安排做出陳述。 ? 說教學程序是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想、教學個性和教學風格。 上述教學設計和說課策略只是大致勾畫了教師在教學設計和說課過程中的思維軌跡，而每個教師實際的實踐方式還有待各自去創(chuàng)造。 ? “教學又法，教無定法。 ? 說教材時，教師要盡最大努力闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。備課強調(diào)教學活動安排的科學、合理和全面，備課一般只需要寫出教什么，怎樣教就可以了，無須說明為什么要這樣教；說課時，教師不僅要說出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單、孤立地看待教師說課的好與壞，而要把說課評價與課堂教學評價有機地結合起來，統(tǒng)籌兼顧，相得益彰。 ④通過小組合作，討論，展現(xiàn)學習智慧。蔣永貴 理學院物理系 13073626831 新課程背景下“教”與“學”內(nèi)涵 教學不再僅僅是一個傳授知識、學習知識的過程，還是教師和學生共同建構知識和人生的過程； 教學不再是教師主導的知識獨白，而是師生之間以交流、對話、合作為基礎，進行文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動。 ③通過對已有測量工具的研究和探索，大膽改進創(chuàng)新。 在具體實施過程中，說課好的教師不一定上課好，同樣，上課好的教師也不一定說課好。 要求不同。板書 》 評價標準） 目標 教法 教程 學情 教材 六、說課內(nèi)容 （一）說教材 ? 說教材，就是說課的教師在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯(lián)系等，圍繞課程標準對課題內(nèi)容的要求，將三維目標分解到具體的教學環(huán)節(jié)中，確定教學的重點和難點以及課時的安排，等等。 （四）說教法 ? 說教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點、教學目標和學生學業(yè)情況，說出選用的教學方法和手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據(jù)。只有讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。也只有通過對教學程序設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。 說教材至少可以實現(xiàn)以下三個目的： ? 依據(jù)學習內(nèi)容確定教學的重點、難點，使教學活動能做到重點突出，難點分散，解決“教什么”的問題； ? 依據(jù)課程標準對學習內(nèi)容的要求，將三維目標（知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀）分解到具體