【正文】 本結(jié)構(gòu)包括哪兩方面的含義？ 答：一是指掌握該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是指掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的態(tài)度和方法。提出了與當(dāng)時(shí)盛行的（桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論）相對(duì)立的第一（認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 —學(xué)習(xí)的頓悟說(shuō)）。 答：（ 1）程序教學(xué)。 練習(xí)律：在其他條件相 同的情況下，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱受練習(xí)因素的影響，經(jīng)過(guò)練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會(huì)加強(qiáng)，此即應(yīng)用律；未經(jīng)練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會(huì)減弱甚至消失，此為失用律。 答：科爾伯格提出人們道德判斷的發(fā)展共經(jīng)歷三個(gè)水平、六個(gè)階段：（ 1）前世俗水平（ 9 歲以前）。（ 4）形式運(yùn)算階段（ 12 歲以后）。同化類(lèi)似于新的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)。 （ 2）教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的促進(jìn)作用。 （ 3）單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)。 （ 2）建立系統(tǒng)的教學(xué)理論，促使教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。 1奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)）。一般認(rèn)為，正式的教育心理學(xué)，是由美國(guó)心理學(xué)家桑代克開(kāi)創(chuàng)的。 刺激泛化：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個(gè)稍低一點(diǎn)的音調(diào)也會(huì)誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種 CR自動(dòng)擴(kuò)展到 CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。 先天因素：是指?jìng)€(gè)體出生時(shí)受之于父母的遺傳素質(zhì)。 實(shí)驗(yàn)研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)變量保持不變。 自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的支配?！? 前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其 1972年主編的《年齡與教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“教育心理學(xué)的對(duì)象 是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律。 個(gè)體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。 教育過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)傳遞的過(guò)程。從萊普爾的試驗(yàn)看出實(shí)驗(yàn)法有兩個(gè)主要特點(diǎn)：第一是隨機(jī)分配被試；第二是對(duì)變量加以控制。它們主張“完形說(shuō)”。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱(chēng)之為“最近發(fā)展區(qū)”。 皮亞杰認(rèn)為所有兒童的認(rèn)知和發(fā)展都依次通過(guò)這四個(gè)發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。 答：埃里克森構(gòu)造了一個(gè)龐大的人格的畢生發(fā)展理論，即心理社會(huì)性發(fā)展階段理論。 第四，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象。 （ 2）消極強(qiáng)化；（ 3）無(wú)強(qiáng)化；（ 4）懲罰。 1程序教學(xué)：以課本或教學(xué)機(jī)器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)程序的教材，以使學(xué)生按規(guī)定的程序自學(xué)教材內(nèi)容。頓悟說(shuō)否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的直接聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)二者以意識(shí)為中介。 2有意義學(xué)習(xí)：指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng) 觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。然而 ,升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn) ,他只排在第 21名 ,從此 ,李小輝便喪失了自信心 ,連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng) ,作業(yè)也馬馬虎虎…… 規(guī)范解答案例 1： 診斷：李小輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗 ,陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地 , 而且越陷越深 ,不能自拔。 一、單項(xiàng)選擇題：本大題共 20 個(gè)小題，每小題 2 分，共 40 分。 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和＿＿＿＿＿＿＿＿。 概念同化是指教師以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念。（ 4）幫助教師 結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。 五、論述題 （ 1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有 5 種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 ［例 2］高級(jí)社會(huì)情感是人類(lèi)所特有的，它主要有道德感、 ______和 ______等三種。 ［例 6］動(dòng)機(jī)是一個(gè)人與滿足某種需要有關(guān)的、發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的___，是 ___的具體表現(xiàn)。 歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證） 3調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論） 3調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問(wèn)）。 7文化對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些地方（教育思想和教育觀點(diǎn)）（教育內(nèi)容）。 14在1995 年國(guó)家教委頒布了（《中學(xué)德育大綱》）。 建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。 2普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。 3法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中。） 5學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：（一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。 6 19 世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。 8教育目的的層次包括（國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。 6人的身心發(fā)展包括兩 個(gè)面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。 5科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的（動(dòng)力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。 3主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家（盧梭）。 1資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特。 各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于： 19世紀(jì)末。 12三項(xiàng)工作（了解和研究學(xué)生，鉆研教材）（準(zhǔn)備各種教學(xué)用具和選擇教學(xué)方法）（教學(xué)手段） 1語(yǔ)言性教學(xué)法有（講授法）（談話法）（讀書(shū)指導(dǎo)法） 13學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢查與評(píng)價(jià)方法（觀察）（調(diào)查）（考查）（考試） 13參觀與講解相合我們稱(chēng)其為（現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)） 13評(píng)價(jià)教師的工作質(zhì)量是人（目標(biāo)）（過(guò)程）（效果）三個(gè)方面 13課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容（教學(xué)目的和任務(wù)）（教學(xué)內(nèi)容安排）（教學(xué)方法和手段）（教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)）（教態(tài)自主）（教學(xué)基本功） 13現(xiàn)代兒童觀與近代相比有新發(fā)展，表現(xiàn)在（兒童權(quán)利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開(kāi)發(fā)觀念） 13最早的學(xué)前機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)在（英國(guó)空想社會(huì)主義者歐文在工廠建立幼兒學(xué)校） 13德國(guó)教育家（福祿內(nèi)爾）被稱(chēng)為 幼兒園之父 13中學(xué)教育是我國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)中的具有承上啟下特點(diǎn)的并具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的部分，它的任務(wù)是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。 6脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括（讀研、讀博、訪學(xué)、進(jìn)修） 6我國(guó)首次以法律形式頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》建立（建立教師資格考核） 1986 年頒布的。 2昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理） 2夸美紐斯是 17世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（教育漫畫(huà)） 2洛克是（紳士 教育）的代表著作是（教育漫畫(huà)） 2盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛(ài)彌兒） 2裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。 ［例 4］兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想為 ______和 ______。這是填空題內(nèi)容上的特點(diǎn)。 （ 1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（提示：人有 5種基本需要，將它由低級(jí)到高級(jí)順序排列成一定的層次，并著 重分析一下最高層次的需要。 1心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是＿＿＿。 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng) 的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成＿＿ ＿。并談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的做法。 他為何如此討厭上學(xué) ? 因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘛＃? ） 3．馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。 2當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家（奧蘇貝爾）提出了學(xué)習(xí)的（ 認(rèn)知 — 同化說(shuō)）。一切學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)均在于通過(guò)對(duì)情境中各部分之間關(guān)系的理解而構(gòu)造完形，學(xué)習(xí)并非是在情境與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。 （ 2）行為塑造與行為矯正。 簡(jiǎn)述斯金納的 *作性條件作用理論。階段 ；階段 理原則定向階段。（ 1）教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并認(rèn)真傾聽(tīng)兒童解決問(wèn)題的思維過(guò)程，理解兒童目前是如何思考問(wèn)題，如何知覺(jué)周?chē)澜绲模瑥亩_地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。（ 4）平衡。 早期教育。這是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)區(qū)別于其他等組實(shí)驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。第一組和第二組為獲獎(jiǎng)組，只是第一組被告知作畫(huà)后將得到獎(jiǎng)勵(lì)；第二組則不知道有獎(jiǎng)勵(lì)；第三組為控制組，作畫(huà)后不予獎(jiǎng)勵(lì)。 2我國(guó)學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為：（知 識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)規(guī)范的學(xué)習(xí)）。它們主張“完形說(shuō)”。借助于刺激泛化可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng) ，從而避免盲目泛化。 1環(huán)境決定論：心理學(xué)家華生等認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量也增大。 （ 2）負(fù)相關(guān)。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。 2二級(jí)條件作用：由一個(gè)已經(jīng)條件化了的刺激來(lái)使另一個(gè)中性刺激條件化的過(guò)程，稱(chēng)為二級(jí)條件作用。 1908年，我國(guó)出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學(xué)的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教育實(shí)用心理學(xué)》）。 2學(xué)習(xí)的信息加工模式把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是：（信息輸入 — 編碼 — 加工 — 儲(chǔ)存 — 譯碼 — 輸出的過(guò)程）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組兒童繼續(xù)選擇作畫(huà)的次數(shù)僅是第二組和第三 組的一半。 聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪些方面？ 答：聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。 簡(jiǎn)答維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。在已有的理解和新的經(jīng)驗(yàn)之間恢復(fù)均衡的過(guò)程，稱(chēng)為平衡。（ 2）教學(xué)應(yīng)該適合兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平，越越兒童當(dāng)前發(fā)展水平的教學(xué)只會(huì)徒勞無(wú)益。 1如何把握學(xué)習(xí)的定義？ 答：首先，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體行為或行為潛能的變化。 答：斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：一類(lèi)是應(yīng)答性行為，一類(lèi)是 *作性行為。斯金納的 *作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。 第二，學(xué)習(xí)是通過(guò)（頓悟 過(guò)程）實(shí)現(xiàn)的。 2奧蘇貝爾的認(rèn)知 同化說(shuō)的基本觀點(diǎn)是什么？ 答：（ 1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)，是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（有意義）的（接受學(xué)習(xí)），這是課堂學(xué)習(xí)的主要類(lèi)型。 4．社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。物理不及格有他 ,數(shù)學(xué)考試他也不及格。 規(guī)范解答案例 2： 1．班主任王老師認(rèn)識(shí)到并倡導(dǎo)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性”，以及給學(xué)生講述學(xué)習(xí)方法都是正確的，但是王老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在問(wèn)題。 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 1福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師從一名新生成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職者的成長(zhǎng)過(guò)程劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和＿。 參考答案： 一、單項(xiàng)選擇題 B D C B A C D C D C 1 B 1 A 1 C 1 B 1 A 1 B 1 A 1 A 1 B B 二、填空 心理變化 有意義 編碼 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 認(rèn)知 趨向或接近 正 自我監(jiān)控 感性 及時(shí) 1積極性與主動(dòng)性 1編歌訣 1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 1功能固著 1有社會(huì)價(jià)值 1自律 1心理狀態(tài)與過(guò)程 1尋求與發(fā)展 1關(guān)注學(xué)生階段 富于激勵(lì)和想象的傾向性 三、名詞解釋 四、簡(jiǎn)答題 （ 1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。（ 2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。 (二 )填空題解題技巧 (1)填空題本身有文字描述，給你實(shí)際提供了思考的材料，要會(huì)利用這一點(diǎn)進(jìn)行答題。答案：“啟發(fā)式”和“注入式”。被成為 19 世紀(jì)中期以后到 20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)人。 6 1995 年 12 月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國(guó)家頒布教師資格證書(shū)者才聘任。 13中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育（不要過(guò)早定向）。 現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在： 9 年或 9 年以上。 1 20 世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。 3蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步，第一步稱(chēng)為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。 5學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計(jì)劃、高效率）的再生產(chǎn)。） 6人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。 8智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。 6從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。 5學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。 3瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。 2制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。 “建國(guó)君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。 14我國(guó)義 務(wù)教育法規(guī)定初中階段的三年屬于義務(wù)教育 14在 1993 年國(guó)家教委頒發(fā)了《小學(xué)德育綱要》，成為小學(xué)德育最重要的政策法規(guī)文件。 70、政治決定教育的性質(zhì)。 2