【正文】 ，筆者通常按照“低入－多做－深思－高出” 的設計原則 ， 教學學材 在 教學中主要應用于 下四個方面： 性 學習，學生先學 所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。 3. 借助學材，總結復習 課堂結束了不等于學習就結束了 ,實際上，每堂課結束也是不止昰終點，更是起點。 2. 有效評價，催生活力 新課標倡導評價的目的在于促進發(fā)展、評價內(nèi)容綜合化、評價方式多樣化、評價主體多元化、關 注發(fā)展過程。這種答題方式很受 學生歡迎，并且老師則可以根據(jù)學生答題反饋的信息及時調整教學計劃， 問卷星可以在復習課中作為很好的教學學材的載體。以下是筆者常用的一些形式： 1. 傳統(tǒng) 教學學材 傳統(tǒng)的紙質教學學材在機械識圖的教學中仍有重要的作用。如何組織教學，提高學生的讀圖、繪圖及空間想象力呢？ 新課標提出 以學生為主體 理念，從教學實際出發(fā) ， 在 機械識圖 教學中，我們嘗試把傳統(tǒng)的 教材與教學學材相結合，下面筆者 就這些在學材開發(fā)的過程中的一些問題提出一些自己的看法，與同行進行交流。 例如，在 設計 《識讀零件圖中的表面粗糙度》這節(jié) 學材 時，筆者拿到了他們鉗工實訓課中要加工的零件的圖紙， 在學材的設計中采用了學生將要加工零件的圖紙 (如圖 1)， 學生讀圖的興趣濃厚，并且與鉗工實訓課同步，進一步踐行了做中學，學中做這一理念， 在實踐中觀察和思考，以悟得新知， 同時將習得的知識與具體的生活實踐相聯(lián)系，學以致用，活學活用 。 微信是一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，微信的學生用戶也非常龐大，基于這些特點，我把前置作業(yè)、 識圖知識通過微信公眾平臺發(fā)送，為學生的自主學習提供了平臺。一般是課前預習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。 教學學材中可以記錄 反思、整理 筆記、記錄交流心得 ，也可以做一些思維導圖幫助學生復習記憶課堂所學內(nèi)容。 教學學材的設計還要考慮到 學生 如何能更有效的合作學習，共同探討， 這就要求教學學材的設計中，教師可以拋出有價值的問題，讓學生自主討論， 讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。教師可以先利用“問卷星”創(chuàng)建好復習題，并發(fā)布二維碼，學生掃描二維碼即可打開題目，進行答題，提交后系統(tǒng)直接給出成績分析（如圖 5），最后教師可以在