【正文】 水線生產(chǎn)管理中相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能把課本上的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能融合所學(xué)知識(shí)，貫串應(yīng)用。 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院《生產(chǎn)運(yùn)作管理》程設(shè)計(jì)報(bào)告 6 學(xué)習(xí)繪制工藝程序圖。 （ 6） 第六道工序組合方案： 61： { } e16T? =26 k16S ? =11 9 1 8 6 7 2 3 10 2 3 10 10 4 5 10 15 14 10 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院《生產(chǎn)運(yùn)作管理》程設(shè)計(jì)報(bào)告 10 62： { } e26T? =16 k26S ? =11 經(jīng)比較，從方案 61 節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分支。（ 3）啟發(fā)式比位置加權(quán)法更加簡(jiǎn)單易行?？筛鶕?jù)裝配對(duì)象的工藝結(jié)構(gòu)特征設(shè)計(jì)夾具。存貨生產(chǎn)狀況下，節(jié)拍確定和定產(chǎn)量有何不同？ 企業(yè)的生產(chǎn)綱領(lǐng)和 工作輪班 制度不同，所根據(jù)實(shí)際情況確定的生產(chǎn)節(jié)拍不同，從而決定了不同的工步組合和不同的工作地、工人數(shù)。 分析 本次 流水線生產(chǎn)過(guò)程的不合理 的 現(xiàn)象，提出改進(jìn)措施 。（ 2）分支定界法的運(yùn)算量相對(duì)比較大，但其枚舉效果比較好。 20 5 19 20 26 17 26 5 5 16 5 8 11 22 16 16 14 5 14 14 21 10 21 35 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 化油器工步網(wǎng)絡(luò)圖 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院《生產(chǎn)運(yùn)作管理》程設(shè)計(jì)報(bào)告 9 方法一：分支定界法 （ 1） 第一道工序組合方案： 11： { } e11T? =20+5+5+5=35 k11S? =1+[ 3635340? ]=10 （ 2） 第二道工序組合方案： 21： { } e12T? =28 k12S ? =10 22： { } e22T? =26 k22S ? =10 23： { } e32T? =35 k32S ? =10 k12S ? = k22S ? = k32S ? ， e32T? e12T? e22T? ，所以從方案 23 節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分支。 在確定生產(chǎn)節(jié)拍參數(shù)時(shí)應(yīng)考慮裝配產(chǎn)品的產(chǎn)量，在產(chǎn)量為 20 萬(wàn)、 50 萬(wàn)和存貨生產(chǎn)情況下的節(jié)拍不同。但在為這些而高興的時(shí)候又想到了在本次課程設(shè)計(jì)中從在的不足。數(shù)組 a()表示每個(gè)元素，數(shù)組 b()表示同一行元素的直接后工序，例如元素 A的直接后工序元素為 BCDEF，間接后工序?qū)?yīng)的直接后工序 BCDEF的直接后工序即為 GHIJKL,元素 B的直接后工序是 GJ， 間接后工序無(wú) ,元素 C的直接后工序是 G，間接后工序?yàn)?J， A的位置加權(quán)數(shù)=A+B+C+D+E+F+G+H+I+J+K+L+100， B的位置加權(quán)數(shù) =B+G+J,C的位置加權(quán)數(shù) =C+G+J. 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院《生產(chǎn)運(yùn)作管理》程設(shè)計(jì)報(bào)告 2 （ 2）工序圖法 工序圖法 (process charts)通過(guò)一件產(chǎn)品或服務(wù)的形成過(guò)程來(lái)幫助理解序列事件 (即工序 )。 ） Ka是確定流水線連續(xù)程度的主要依據(jù)，根據(jù) Ka值確定按連續(xù)還是間斷流水線進(jìn)行組織設(shè)計(jì)?！冬F(xiàn)代生產(chǎn)管理學(xué)》課程設(shè)計(jì)報(bào)告 兩周的課程設(shè)計(jì)終于結(jié)束了，通過(guò)本次課程設(shè)計(jì)，我們不僅鞏固了課堂所學(xué)基本理論知識(shí)，同時(shí)更好地了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理的現(xiàn)狀，切實(shí)的掌握了現(xiàn)代生產(chǎn)運(yùn)作管理的理論和方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)化油器和四驅(qū)玩具車的生產(chǎn)裝配實(shí)驗(yàn)，熟悉了流水線生產(chǎn)管理中相關(guān)知識(shí)，能把課本上的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，融合所學(xué)知識(shí)，貫串應(yīng)用。 當(dāng) Ka —— 連續(xù)流水線；當(dāng) Ka= —— 間斷流水線。 工序流程圖標(biāo)出工序的各個(gè)步驟以及步驟間的關(guān)系。主要有： 實(shí)際操作過(guò)程中過(guò)于浮躁。 四、《生產(chǎn)運(yùn) 作管理課程設(shè)計(jì)》的組織形式 本 課程設(shè)計(jì) 采取集中加自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，統(tǒng)一集中在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際 流水線實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱和 收集資料。 （ 3） 第三道工序組合方案： 31： { } e13T? =28 k13S? =10 32： { } e23T? =26 k23S ? =10 經(jīng)比較，從方案 31 節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分支。（ 3）位置加權(quán)法簡(jiǎn)單易行，但不能反應(yīng)其他可能出現(xiàn)的組合情況。 （ 1）裝配過(guò)程中部分工具選用不合理造成操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（如：螺絲刀型號(hào)不合理，沒(méi)有磁性）。 完成不少于 3000 設(shè)計(jì)報(bào)告。 （ 2）裝配過(guò)程中缺少合理的夾具，延長(zhǎng)了裝配時(shí)間。（ 2）啟發(fā)式的缺點(diǎn)是只考慮了 元素所在序列的前后，但沒(méi)有同事考慮時(shí)間的前后。 （ 5） 第五道工序組合方案： 51： { } e15T? =26 k15S ? =11 52： { } e25T? =32 k25S ? =10 經(jīng)比較，從方案 52 節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分支。 學(xué)習(xí)工步時(shí)間定額的預(yù)計(jì)。 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院《生產(chǎn)運(yùn)作管理》程設(shè)計(jì)報(bào)告 3 江蘇科技大 學(xué) 經(jīng) 濟(jì) 管 理 學(xué) 院 《 生 產(chǎn) 運(yùn) 作 管 理 》 課程設(shè)計(jì)報(bào)告 班級(jí) 姓名 同組人 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院《生產(chǎn)運(yùn)作管理》程設(shè)計(jì)報(bào)告 4 《生產(chǎn)運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì)》大綱 課程名稱： 《 生產(chǎn)運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì) 》 大綱 設(shè)計(jì)時(shí)數(shù) ： 兩周 學(xué) 分： 2 個(gè)學(xué)分 適用專業(yè)：工業(yè)工程 一、《生產(chǎn)運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì)》的目的意義 生產(chǎn)運(yùn)作管理是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程。 （ 3）試算表法 試算表法是根據(jù)裝配線的工步組成及