【正文】 主觀體驗，使個體的社會需要是否獲得滿足的反應(yīng)。 ? 內(nèi)疚者往往有良心和道德的自我譴責，并試圖彌補。 ?原因 比較復雜。交互性規(guī)范使 利他是一種社會交換，獲得自我價值提高和焦慮減小。抑郁者傾向于把消極事件歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、普遍性因素；非抑郁者則傾向于外部的、暫時性的和特殊性因素的歸因。認為侵犯是人類生活不可避免的，為了避免侵犯及其“升級”，要采取耗散侵犯本能的辦法，例如發(fā)展冒險性體育活動。 ?對無能的恐懼 無能使個體處于不利地位，會引起自卑感，自卑使個體設(shè)法獲得補償，補償心理會導致偏執(zhí)、極端追求權(quán)利和地位。 ?經(jīng)濟快速成長，社會高度發(fā)展，人口、資源、技術(shù)因素不可或缺，但全社會較高水平的成就動機也分常關(guān)鍵。因此，可以說某些先天行為模式是依戀的基礎(chǔ)，通 過親子間的相互強化，這些模式得以發(fā)揮作用。第四節(jié) 社會動機與社交情緒 ? 第一單元 社會動機概述 ? 第二單元 主要社會動機 ? 第三單元 社交情緒 第一單元 社會動機概述 ?一、社會動機概念 ?二、社會動機過程 ?三、社會動機功能 ?四、社會動機強度與活動效率的關(guān)系 一、社會動機概念 ?動機是 引起、推動、維持與調(diào)節(jié) 個體行為，使之趨向一定目標的心理過程。 沒有這種強化，雙親也難于有對嬰兒強烈的親子依戀。高成就動機是個體敢于冒風險，勇于進取，最終取得較高水平的成就。 引起權(quán)力動機的因素 ?社會控制的需求 個體對他人和周圍環(huán)境的控制水平越高，優(yōu)勢越大，優(yōu)勢使個體具有安全感，易獲得更多的生存和發(fā)展資源。他根據(jù)動物習性的研究推論人類的侵犯。習得的無能為力與個體歸因有很大關(guān)系。 ?社會規(guī)范論的觀點 交互性規(guī)范和責任規(guī)范是利他行為的原因。走路、購物、打電話一般性社會生活都是挑戰(zhàn)，與各種人交往都出現(xiàn)障礙。 ? 健康的內(nèi)疚有利于個體發(fā)展，過多的內(nèi)疚。人的社會需要滿足，產(chǎn)生積極情緒，反之產(chǎn)生消極情緒。 助人與利他都是親社會行為，但利他的層次更高，因為這種行為不企求回報，利他者認為這是其出自內(nèi)心的義務(wù)； ? 利他行為是由利他動機引起的， 其特征是以完全有利于他人的目標。 ?—— 達爾文 《 動物和人類的情感表達 》 ，1872年 班杜拉社會學習論的觀點 ? 侵犯行為是習得的 。侵犯沖動作為一種心理能量必須宣泄出來，否則于身心健康不利。麥克利蘭的研究提出， 每個人都有影響和控制他人且不受人控制的需要， 即每個人都有權(quán)利欲。 個體追求自認為是重要的有價值的工作，并使之達到完善狀態(tài)的動機。驚慌不安時尋找父母，雙親在場便減少這種不安狀態(tài)。 需 要 ?動機過程示意圖 心理 緊張 動 機 行 動 需要滿足 緊張剪除 新 需 要 三、社會動機的功能 ? 激活功能 動機激發(fā)個體行為，具有推動作用； ? 指向功能 個體行為總是指向一定目標，因而具有目的性。 ? 情緒因素 恐懼是現(xiàn)實危險引起的情緒體驗。 如遇事想做、想做好、想超過他人的，其抱負水平高；對自我能力的估計與個體已往成敗經(jīng)驗有關(guān)， 成功經(jīng)驗可提高抱負水平，失敗經(jīng)驗則降低個體的抱負水平。 ?廣義的侵犯包括以上三種情況，而 狹義的侵犯專指反社會的侵犯。認為“ 侵犯永遠是挫折的一種后果”，“侵犯行為的發(fā)生，總是以挫折存在為條件”。群體活動侵犯性增加。 這是由于 責任擴散 的緣故，即把責任分給在場的其它人，個人傾向于認為自己的責任減輕了。 嫉妒 ?與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己才能、名譽、地位或境遇等方面不如別人而產(chǎn)生的羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情緒體驗。 ? 羞恥的個體會感到沮喪、自卑、自我貶損、自我懷疑、絕望（如羞憤自殺）等，自我孤獨是降低羞恥感的簡便方法。在事件 不甚清楚 的條件下，個體往往參考在場他人反應(yīng)來判斷事件性質(zhì)，這就是情境的社會性定義。個體這時責任意識喪失，內(nèi)疚、羞愧、恐懼等降低，會做一些平常不會做的事，侵犯行為增加。 ? 米勒、伯克威茨等修正 挫折并不一定引起侵犯， 挫折導致侵犯的情緒準備狀態(tài)即憤怒；侵犯的發(fā)生還與情境中的