【正文】 意；有意記憶占主導(dǎo)地位，傾向于在理解的基礎(chǔ)上記憶；初步完成從形象思維到抽象思維為主的過渡，具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點(diǎn)；能夠用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，以不斷加深對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，抽象邏輯思維趨向理論型。分析教材中的知識(shí)內(nèi)容本體，確定核心知識(shí)的邏輯順序和深廣度及教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)線索，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)；分析教材知識(shí)內(nèi)容的教育教學(xué)價(jià)值，確定 具體的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；分析教材知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，確定 STS的內(nèi)容線索；分析教材的活動(dòng)，確定核心知識(shí)建立的活動(dòng)線索；分析教材中的習(xí)題，進(jìn)一步確定知識(shí)的深廣度，并及時(shí)更進(jìn)評(píng)價(jià)體系 【 2】 。氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在人教版中采用集中編排的組織方式，位于大量的元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)之前，為元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中主動(dòng)選擇和注意的信息相互作用以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組 【 2】 。 氧化還原反應(yīng) 原理無論在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活還是在科技上都具有重要運(yùn)用和意義，是工業(yè)生產(chǎn)的重要基礎(chǔ)，我們?nèi)粘Ｉ钪兴璧母鞣N金屬，都是通過氧化還原反應(yīng)原理從礦石中提煉得到的；許多重要化工產(chǎn)品的制造，其主要反應(yīng)也是氧化還原反應(yīng)?！本C觀魯科版、蘇教版及人教版的化學(xué)教材，氧化還原反應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)都不是一次性呈現(xiàn)一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)單元，而是采用分段呈現(xiàn)的方式，通過螺旋上升的方法穿插編排，分散在初高中的 不同章節(jié)，且高中呈現(xiàn)的知識(shí)比初中有明顯的生長(zhǎng)性。如氧化還原反應(yīng)知識(shí)在人教版中的知識(shí)邏輯順序是：氧化還原反應(yīng)的概念→氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)→氧化劑和還原劑 → 氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用。 教材分析 本教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中化學(xué)必修 1 第二章第三節(jié)，氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一 ,貫穿于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的始終 ,是高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。 【 9】 教學(xué)設(shè)計(jì)方案 （一）教學(xué)目標(biāo) ① 通過 趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)問激趣 ，推理分析、 初步形成氧化還原反應(yīng)的前概念； ② 初步掌握根據(jù)化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)； ③ 會(huì)用化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。 【板書】一、氧化還原反應(yīng) （ 1） .氧化還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的 【設(shè)疑】分析“思考與交流”下面的三個(gè)反應(yīng)：一種物質(zhì)得到氧，另一種物質(zhì)失去氧的反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)。 【習(xí)題組】判斷氧化劑和還原劑 ① 2Na+Cl2 = 2NaCl ② 2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2↑ ③ 2H2O 通電 2H2+O2↑ ④ MnO2+4HCl催化劑 MnCl2+2H2O+Cl2↑ 【板書】 系：以 3CO+Fe2O3 △ 3CO2+2Fe 為例分析 ：見附表 1 口訣：“升失氧化還原劑，降得還原氧化劑” 【深刻剖析概念的本質(zhì)】 用 Fe+CuS04=FeS04+Cu 進(jìn)行分析 物質(zhì) 元素 微粒 被氧化的 金屬鐵 0 價(jià)的 Fe Fe 原子 被還原的 硫酸銅 +2 價(jià)的 Cu Cu2+ 氧化性 硫酸銅 +2 價(jià)的 Cu Cu2+ 還原性 金屬鐵 0 價(jià)的 Fe Fe 原子 （ 1） 雙線橋法：表示電子得失的結(jié)果 【講述】雙線橋法表示步驟：標(biāo)價(jià)態(tài) →找變化 →搭線橋 →寫說明 原劑 的定義， 能夠判斷氧化劑和還原劑 標(biāo) 出 元 素 化 合價(jià)，分析電子轉(zhuǎn)移情況，判斷氧化劑和還原劑 請(qǐng)四位同學(xué)分別來判斷氧化劑、還原劑 知道氧化還原反應(yīng) 中 的 幾 組 概念，搞清楚它們之間的關(guān)系 總 結(jié) 畫 出 關(guān) 系圖，加深對(duì)氧化還原反應(yīng)中的概念之間的關(guān)系的理解 挑選“習(xí)題組”中的反應(yīng)，用雙線橋或單線橋法表 示 電 子 的 轉(zhuǎn)移，并判斷氧化劑和還原劑 氧化劑、還原劑的特點(diǎn)。求向兩份溶液中通入的氯氣的物質(zhì)的量之比。 contribute to the achievement of efficient classroom teaching develop students39。 A． B． C． D． 075mol 3． 把含有 FeBr FeI2 各 amol的稀溶液分成等體積的兩份后，分別向其中通入一定 學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生針對(duì)性地訓(xùn)練，解決尚有疑問的知識(shí)點(diǎn) 難度加深，滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的求知欲。 ，加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。本實(shí)驗(yàn)溶液顏色變化的實(shí)質(zhì)是發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭(zhēng)論，但有時(shí)易走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性， 容易偏激。通過對(duì)本節(jié)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深初中所學(xué)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為選修 4 中“電化學(xué)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 從教材到教學(xué) 對(duì)于新教材發(fā)生的變化，教師要從教學(xué)需要的角度分析教材，包括教材中知識(shí)內(nèi)容、教材知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值、教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教材的習(xí)題等。對(duì)于化學(xué)概念不斷發(fā)展過程中，由于表述方式不同而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知沖突，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)概念整合的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)“備學(xué)生”；從而真 正實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到“授之與漁”的教學(xué)境界 【 3】 。 氧化還原反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)初探 【摘要】 新課改下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師反映課時(shí)不夠、對(duì)教材內(nèi)容及深廣度難以把握的困惑，這就需要教師在教學(xué)工作中結(jié)合初高中教材特點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過渡；認(rèn)真研讀新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；從整體上把握課程結(jié)構(gòu)，再細(xì)化到各個(gè)模塊、各個(gè)內(nèi)容的分析比較，充分整合、利用教材中的各種教學(xué)活動(dòng)欄目的功能；有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 氧化還原反應(yīng)知識(shí)體系的建構(gòu) 氧化還原反應(yīng)是從有無電子轉(zhuǎn)移這一微觀角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，它更能揭示化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。新教材的內(nèi)容通過欄目和正文來呈現(xiàn)，其欄目豐富性也體現(xiàn)了欄目功能的多樣性。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì) 立統(tǒng)一哲學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、將本節(jié)知識(shí)用于解釋生活現(xiàn)象等實(shí)踐中的能力。 初中化學(xué)化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論；而高中化學(xué)除了定性分析外還要定量分析，不僅要求知道是什么，更要弄清為什么。 【板書】第三節(jié) 氧化還原反應(yīng) 觀看演示實(shí)驗(yàn) 觀察實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象 認(rèn)真思考問題，思索問題的答案 初步了解，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備 習(xí)興趣，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象分析推理原 因。 動(dòng) 學(xué) 生 的 熱情