【正文】 識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。之后讓學生看老師準備的巖石書。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書？有的孩子還在思考，我就迫不及待叫學生回答，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。字是雨痕、波痕、礦物。這樣的教學預設充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，發(fā)揮了教師的有效引領作用。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現課件，既不使語文過于直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么？孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。當然在最后一個環(huán)節(jié)引導學生探究大自然中更廣的書時，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學生探究的愿望。針對川川最后說的話，我讓學生猜想川川長大后想干什么？叔叔是怎樣獲得那些知識的？以此引導學生動腦想和動口說，也有效地突破了教學難點。巖石書里有畫。然后隨之問學生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學生帶著這樣的感受讀文。通過抓標點符號（！？……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。在本課的教學中，我準確把握三個難度的書，即平常的書，文中最大的書，大自然中更廣的書。這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由于我的教學經驗的缺乏，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得