【正文】 整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。課時安排：一課時?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。提問：a， 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。b． 第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。）學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題。）課堂討論，交流自學(xué)所得。可以說，這正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。由離別這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。師：對。三、學(xué)生齊讀。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。來，彩。請一位同學(xué)朗讀。比如客舍輕輕柳色新(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別。 我們接著來看第四節(jié)，請同學(xué)齊讀第四節(jié)。這兩節(jié)的感情相同嗎?不同。大家再看到夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋這一句，究竟是誰在沉默?這是什么表現(xiàn)手法?康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了?？墒窃娙藧劭禈颍瑓s不帶走一片云彩，表現(xiàn)了什么?表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。沙揚娜拉既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。十個月即告畢業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位，得一等榮譽獎?！翱禈颉?，今通譯劍橋，是英國學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地，在倫敦北面八十公里左右，靠近康河(劍河)，以劍橋大學(xué)馳名于世。點撥：徐志摩在《吸煙與文化》中寫道，“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了。(一)怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?分析：首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。悄悄的我走了，正如我悄悄的來。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。說明它們與本詩在送別的對象上有什么不同？明確：王 勃：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。d． 最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。4． 重回康橋，哪些美景深深吸引了他？河畔的金柳是夕陽中的新娘軟泥上的青荇油油的在水底招搖。”10．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭?？禈蚯榻Y(jié)：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美教學(xué)內(nèi)容和步驟：一． 誦讀課文。”短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。 一壺濁酒盡余歡,今宵別夢寒。學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言。》老師指導(dǎo)朗讀，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，新月詩派的代表人物。(二)怎樣理解全詩的“畫面美”?分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。(三)繪畫美即是辭藻美，如“金柳”“柔波”“星輝”“軟泥”“青荇”這些形象具有色彩，而且有動態(tài)感和柔美感。我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。新月派代表詩人，新月詩社成員。曾經(jīng)用過的筆名：南湖、詩哲、海谷、谷、大兵、云中鶴、仙鶴、刪我、心手、黃狗、諤諤等。接下來，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情。請男生齊讀第一節(jié)。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。 更增添了畫面的美感。而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛。為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?不是。㈠找出意象。搖，草。(音樂美是指在韻律方面給人的美。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時年35歲。生1：這是和康橋的第二次告別。上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開了家。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。）（2）聽老師誦讀，想象夏夜星光下，詩人獨自泛舟康橋，默然尋夢的畫面，感悟詩歌的意象美。）清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？（河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題、配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力。）六、小結(jié)本文。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。”啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。明確：沉重（就是詞中所說的“多情自古傷離別”）這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分?！薄鞔_：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。1課時投影儀、錄音機。照應(yīng)開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。憂愁。一課時再回廣州；葉的事業(yè)徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。)主要指詩歌的音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都 是音樂美的表現(xiàn)。所以說本 詩的意象選擇新穎。 《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。 詩歌記下了詩人 1928 年秋 重到英國，再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?！霸诳岛拥娜岵ɡ?，／我甘心做一條水草。a．押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋：來，彩。1918年赴美國留學(xué)；1920年赴英國留學(xué)，讀博士；1928年秋重到英國，寫下此詩；1931年因飛機失事去世。②“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何？傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。小結(jié)：①這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu)：美景（意象）輕輕的（憂愁） 回憶（想象）悄悄的（灑脫）現(xiàn)實（傷感）②徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格（投影）：字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動一、導(dǎo)入新課（2`）課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛教師通過對古代作品中“離別”的詩句的講述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。學(xué)生朗讀。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。明確：照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。媒體設(shè)計：播放校園歌曲《再別康橋》。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。學(xué)生課堂展示自己收集的資料，并配以畫外音。是—屏繡康河。于誦讀中感悟詩節(jié)勻稱，詩句整齊用韻細(xì)蜜精巧音樂和諧，節(jié)奏感強回環(huán)復(fù)沓（全詩共７節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四壓韻，抑揚頓挫，朗朗上口?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。這就是離別。生2：別而又別，說明對康橋充滿著眷戀，不忍離去。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美。虹，夢。好。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳留?？岛拥牧魉⑺菰谧髡哐壑兴尸F(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。七、品味五、六節(jié)。怎么理解悄悄是別離的笙蕭一語?笙蕭是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。再請女生齊讀最后一節(jié)。大家看看這一句：甜蜜的憂愁，憂愁怎么會是甜蜜的呢?甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實不然。徐志摩是新月派代表詩人，新月詩社成員。代表作品有《再別康橋》，《翡冷翠的一夜》。”與開頭呼應(yīng)，節(jié)奏一致卻又富有變化，回環(huán)往復(fù)。詩人將具體景物與想象糅合在一起構(gòu)成詩的鮮明生動的藝術(shù)形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達(dá)到景中有情，情中有景。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。找學(xué)生個別朗讀，指出存在的問題。明確：《再別康橋》在形式《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。對這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）a、開頭一節(jié)點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。二． 研討：1。一語？“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。3． 明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？——借代指康橋美好的一切?？禈蛏睿盒熘灸ι钪械摹翱禈颉睂嶋H上是在英國東南部的劍橋。c． 第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實，兩個“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。（一）從詩歌的意象入手賞析詩歌提示學(xué)生：自古寫離別的詩歌數(shù)不勝數(shù)，請大家舉幾個例子。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。(一)吟誦詩作。(二)體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。云彩雖然帶不走，但康橋在詩人心中永遠(yuǎn)定格，那是一種情結(jié)、一種永久的懷念。寫于他第二次歐游歸來之時，實是回憶之作。 1918年赴美國克拉克大學(xué)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。這首詩是誰別誰?(詩人別日本女郎)日本女郎的名字是什么?(沙揚娜拉)她的名字還有其他的意思嗎?沙揚娜拉是迄今為止對日語再見一詞最美麗的翻譯。或者摘一把花，采幾束草帶回去留做紀(jì)念。沉默是今晚的康橋一句也有類似的審美效果。齊讀。㈣清泉。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗，在送別詩中柳是常見的意象。這些美景都集中在第4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。簫，橋。)而徐志摩是十分贊成