【正文】 務為前提，圍繞話題并根據學生的認知能力由淺入深地拓展教學內容，就可以把一些本來零散的教學內容整體化，相關話題的內容系統(tǒng)化，使整個教學過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。學情分析包括學生原有知識基礎，學生的生活經驗，學生的認知特點，以及學生是否熟悉的學習方式等。在進行教材分析，確定教學內容，選擇和設計具體的教學方法時，要注重考慮以下幾方面：。將教學內容的各個教學目標進行整合處理，進而全面、綜合達成所設定的教學目標。分析課例：6 ？1）可以用在對整個單元目標的制定方面。這樣的調整，使倫敦的“著名景點游”更加充實。學生可以自制一幅概念圖，以自己想寫的一處地方為中心話題，然后畫出概念圖。突出強調th的發(fā)音，通過教師的嘴形，提醒學生在讀thin時，注意咬舌尖兒，并呈現(xiàn)先前已學的單詞thank you ,thirty,thirteen，使學生的發(fā)音到位、準確.)the word: ask ss :he is strong or thin? ss repeat :strong, strong, leads t to say: xuah, show the ppt the picture of zi wei and xiao show the sentence: she is(not)quiet.(t出示紫薇和小燕子的圖片，通過學生所熟悉和喜愛的圖片吸引他們的注意力，使他們更好地理解單詞quiet的意思，樂于開口說英語。：what’s these?或 what’s those? they’、教學重難點： a的單詞：leafy vegetable, tomato, potato, bean, cabbage, ，that和復數these，those 的區(qū)別。然后去拿學生臺上那些蔬菜，老師用手指說：those are ,然后提問學生：what are those? 學生就會回答：they’re tomatoes.(教tomatoes這個單詞,板書，帶讀，拼寫，注音，分組讀，個體讀).告訴學生離自己近的單數用this 復數用these，離自己較遠的單數用that 復數用those。the workbook.(p39)教師出示事先做好的課件，讓學生先做，然后給學生對答案，把答案寫在課件上。接著用復數的水果提問學生：how much are the _____ ? 提示學生回答：they are ____ yuan a kilo.(板書，帶讀)再對其它復數的水果進行操練。學生都滿腔熱情地參加，課堂氣氛可謂是空前的高漲。設計說明：利用游戲形式來復習，學生興致很高，課堂氣氛很濃，充分調動了學生學習的積極性，而且對新單詞和句型得到了復習。能按詩的要求正確圈出蔬菜。歸類的形式寫在黑板上，再讓學生去讀熟。能使學生明白chant的意思。（聽錄音，然后圈出含有該音素的單詞，讓學生做完后，老師叫小學生回答）設計說明：通過上面的練習，加強了學生的語音的訓練，對本課所學的知識得到鞏固。（如：go, good, get, girl giraffe, vegetables, cabbages, orange, big, bag, give等單詞。（五）家庭作業(yè)（homework）and read part c new words and the the story to your friends and family members.（把今天學的故事課后說給朋友和家人聽。ay english.（制成課件）(1)what day is it today?(2)whats the weather like today?(3)what leons do you have on monday ?(4)when do you have english on monday?設計說明：日常用語對話，讓學生談論星期、天氣和我們以前學過的問答，起到了對舊知識復習和提高交際能力的作用，提高學生的口頭表達能力和反應能力，是為學習新內容墊下了基礎。（四）鞏固和延伸(consolidation and extension)，讓學生先分組表演，然后選出好的組再到臺上表演（用課件把買賣過程出示在屏幕上）。學生猜對的，就給一個紅花。先讓學生同桌之間扮演，然后再叫學生上臺來表演。設計說明：此環(huán)節(jié)的設計，是以舊引新，利用舊單詞、舊句型導入新課，學生在不知不覺中給老師引到學習新單詞和句型上來，使學生在沒有心理壓力情況下進行學習。根據自己的購物單和商品的標價進行一個買賣的對話和part g部分: listen、write and 。同時，tpr活動備受學生歡迎，強烈地刺激著學生，激勵著學生積極去說、去做，調動學生的思維和學習英語的積極性，也營造了愉悅的英語學習氛圍。概念圖上關鍵信息的提示，降低了口語表達的難度，使學生在提示詞的幫助下，很好地完成了口語表達的任務。在做好以上內容后，教師要打通課時，從單元的角度來設計這個單元的目標，即語言知識目標、語言技能目標、語言策略目標、文化意識目標、情感態(tài)度目標等?？傊趩卧w視角下的教材分析利于教師對教材有效開發(fā)和利用，利于教師更好盤活單元或課時的教學內容，為教學語境創(chuàng)設，為學生系統(tǒng)掌握知識及學生語用能力提升等奠定基礎。在單元話題目標的基礎上，綜合設計每一課時的具體內容。教材的要素分析需要教師參照課程標準和教科書的相應要求進行比較分析，理解這些要素的特點。通過閱讀大量的教師教學設計方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點及其重點和難點的分析。從單元整體視角該怎樣進行教材的分析與設計呢？結合北京市東城區(qū)府學小學趙立英老師的教學實踐研究案例，梳理思路如下： 。（2013，韋薇，學科教學探索）單元整體教學建立在“整體教學”的理論基礎之上，源于“全語言教學”觀，它強調：語言是一個整體，它真實地存在于人們的認知活動和社會活動中，是促進人的發(fā)展的重要媒介。環(huán)節(jié)一：在循環(huán)使用“traffic rules”的基礎上，表現(xiàn)更具生活化、節(jié)奏感的紅綠燈小詩，學習sound time語音教學中的“重音stre”。課時劃分依據：要求做到每一課時都有相對獨立的教學目標同時又有梯度地推動單元整體目標的達成。第三課時：更深入學習、了解更多國家交通規(guī)則的異同點以及“禮讓行人”等公民交通素養(yǎng)。學生通過三課時的學習，搭建起情態(tài)動詞的知識框架，并能準確實行“交通安全規(guī)則”的語言輸出。教學內容適宜以整體、綜合的方式呈現(xiàn)，積極反映學生的生活經驗，使學生在發(fā)展語言的同時學習不同領域的知識，體現(xiàn)其學習、生活和思維發(fā)展的價值。整體性，是單元整體教學的基本特點。只要教師在課堂教學中恰當、合理地做好任務轉換，就可以讓學生對教學的各個環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學生在整個單元教學中都會處在熱切的關注和參與中。，以話題為核心全面梳理。思路： 梳理教材，在繁雜的信息中找到“多點信息的源頭”。例如，在楊朔老師的這節(jié)課上，概念圖的中心圖像就是 london，單元整體目標分為語言知識、語言技能、文化知識、情感態(tài)度。最后，教師就可以用概念圖具體地完成教學流程。如要寫的是 national gallery（國家美術館），可以寫出建立時間、作品數量、著名作品等等。） ask ss to say the chant to practice the new words(t自編chant,鞏固操練生詞。 are these？或what are those?提問，均用they’re 。單數的回答用it’s a/an ：they’re a部分的其它蔬菜的單詞：leafy vegetables, cabbages, beans, onions,讓學生利用句型反復操練這些單詞。設計說明：此環(huán)節(jié)是記憶的延伸，用練習的方式進行，學生容易做對，有成就感，讓學生感受到成功的喜悅，大大調動了學生學習的積極性。（教學how much 和 kilo單詞），告訴學生這是扮演老板用的，再拿出一購物袋，告訴學生這是扮演一個顧客用的。 workbook(p40)教師出示事先做好的課件，讓學生先聽錄音做完練習，然后給學生對答案，把答案寫在課件上。（三）新課呈現(xiàn)(presentation)gin老師用課件把part c部分的單詞用圖片的形式，給學生的觀察，引導學生說出圖片的特征，來教學故事中的障礙性的單詞。四、教學重難點：［g］和 g［d?］發(fā)音的單詞。（如：go, good, get, girl, giraffe vegetables, cabbages, orange, big, bag , give等單詞。并能把chant中的缺少的重量和價格寫出來。）1）get girl giraffe give2）orange dog vegetables cabbages 3）sweep sweet sleep swim 4）trousers dre tree truck the workbook(p42)的音標練習。然后把學生說出的單詞寫在黑板上。workbook(1)做workbook(p41)(制成課件)(2)做workbook(p42)（制成課件)設計說明：通過練習，使學生對故事內容得到更深刻的理解，培養(yǎng)了學生運用語言的能力，又能使學生對所學的知識記得更牢。本環(huán)節(jié)通過唱歌，一方面對舊知識得到了復習，另一方面活躍課堂氣氛，喚起學生注意力的集中，為學生正式進入學習狀態(tài)做好鋪墊。先讓同學之間操練，然后叫一些同學上臺來表演。2.“快看快猜”游戲(制成課件)教師把part a部分的蔬菜單詞制成投影片，在屏幕上閃一下就沒有了，然后老師問:what are these? 學生回答：they’re are those?問，學生回答：they’re 。 and pat的課文角色。然后指著遠一點那些水果,老師說：those are ：what are those? they’re ______.(板書，帶讀，教those這個單詞),讓學生反復操練這兩個句型。第五課時：part f部分：look and 。讓學生在說說、做做中復習舊知，為新知的呈現(xiàn)打下基礎。在楊朔老師這節(jié)課上，就有利用完成后的概念圖，讓學生當“小導游”的活動。學情分析可以分三個部分進行：學生對于單元話題的詞匯、句型已知情況，未知情況；學生對于單元話題的已有生活經驗；對學生進行認知特點和學習風格的分析。教師要善于抓住文本教材的情感教育資源。同時，由于是自己所熟悉的話題，學習起來更容易，因而就更能激發(fā)學習興趣，增強成就感。從課程的角度分析教材內容，教材要素包括教學目標與意圖、教學內容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。由于道理上沒有說清楚或未經教師掌握，教師在分析教材時就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。由于對教材分析的片面性和膚淺性，教師在實際的課堂教學過程中就會出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識點、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學內容的問題。小學英語單元教學設計教案 小學英語單元教學設計篇二小學英語單元整體教學 ？英語單元整體教學就是將英語學科的教學內容以單元為基本單位進行教學，每個單元都有一個自己的主題，然后圍繞單元主題對教學內容進行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學目標、找準教學重難點，為單元中各課時、各板塊做到整體教學創(chuàng)造條件。本課時仍以“traffic rules”為話題，通過循環(huán)復現(xiàn)的教學內容讓交通規(guī)則的學習更為豐富多彩。教師在備課時，要深入分析單元整體，提取話題主線；仔細區(qū)分單元各板塊的功能，以便板塊整合劃分課時。第四課時：由交通安全規(guī)則拓展到用情態(tài)動詞can(can’t)、must(mustn’t)談論班級規(guī)則等，并嘗試寫一寫，制作成海報。本課時通過再構語篇“family rules”的閱讀學習，引導學生將情態(tài)動詞can(can’t)、must(mustn’t)的語用功能由交通規(guī)則轉向談論家規(guī)，拓展話題主線“rules”的廣度。課程標準理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現(xiàn)。當我們從單元整體看教材時，視野會更寬廣。無論單元還是課時，從單元整體視角進行教材分析首先要關注課程內容的整體性。從單元整體教學視角進行教材分析，在分析學生基本情況的基礎上，首先要明確提煉出話題或主題，準確把握語境，明確語言功能；其次是對重點語言，包括結構、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關文化，以及內容本身所折射或滲透的價值觀。大信息量是新教材的一個共同特點。任何教與學過程中，都應有一條清晰的思路，即教師的“教路”和學生的“學路”。當然，這個單元整體目標的制定也可以用表格來繪制，但是相比較而言，概念圖更加立體、直觀，如掛鉤一樣，把具體內容和話題層層鏈接，使人一目了然。根據單元話題，教師盡量使每個環(huán)節(jié)之間，以及每個環(huán)節(jié)和話題之間都有著密切的聯(lián)系。所以說，概念圖在幫助學生提升聽、說、讀、寫的技能方面，或多或少都有一些幫助。）（三）practice趣味操練1．look and gue（看一看 猜一猜）t show some pictures and ask ss to gue long hair or short hair, strong or ．let’s find out 教師用ppt呈現(xiàn)let’s find out，播放錄音，讓學生找出誰是zoom的最好朋友。五、板書設計：unit 8 at the market(a)what’s this? it’s a/an are these? they re_’s that?what are those?tomatotomatoesbeanbeansoniononionsleafy vegetableleafy vegetablespotatopotatoescabbagecabbages六、教學用具：實物（水果和蔬菜）、單詞卡，圖片、a部分內容的課件七、教學步驟和建議（一）熱身(warmup) a song.（制成課件）教師播放第一課g部分的let’s sing的錄音，讓學生聽一遍后一起拍手齊唱。設計說明：此環(huán)節(jié)的設計，通過表演，學生拓展了學習英語的空間，既學到了英語，又加強了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運用語言的