【正文】 nit 3 my friends 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：、說(shuō)、認(rèn)讀 friends, long/short hair, strong, thin，quiet等單詞、會(huì)說(shuō) ...is my /she is....he/she has....并能在實(shí)際情景中運(yùn)用。小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案 小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)篇三《綜合英語(yǔ)》教案任課教師： 沈碧萍unit 6 bargains 教學(xué)目的: 通過(guò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握與bargains相關(guān)的詞匯，熟悉bargain 有關(guān)的話(huà)題，以及課文中出現(xiàn)的比較難的詞匯的運(yùn)用。但是，在作業(yè)中卻有。在楊朔老師這節(jié)課上，就有利用完成后的概念圖，讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”的活動(dòng)。建立橫縱相向的聯(lián)系，橫向加寬，縱向加深從并聯(lián)走向串聯(lián)7 ？概念圖能幫助學(xué)生理清教材的結(jié)構(gòu)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，都是呼應(yīng)單元整體教學(xué)目標(biāo)的。例如楊朔老師這節(jié)課，就把倫敦的名勝 tower bridge 從第二課時(shí)調(diào)整到第一課時(shí)，buckingham palace 從四年級(jí)的教材中調(diào)整到三年級(jí)的教材中，均歸入 sightseeing tour。學(xué)情分析可以分三個(gè)部分進(jìn)行：學(xué)生對(duì)于單元話(huà)題的詞匯、句型已知情況，未知情況；學(xué)生對(duì)于單元話(huà)題的已有生活經(jīng)驗(yàn)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。？首先，我們要確定單元的話(huà)題是什么？如趙立英老師的單元話(huà)題是： body parts ；楊朔老師的單元話(huà)題就是“倫敦”。2）概念圖也可以用于每個(gè)課時(shí)的教學(xué)流程方面。具體到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的話(huà)，概念圖可以幫助學(xué)生建立立體、直觀(guān)的話(huà)題概念。教師要善于抓住文本教材的情感教育資源。，讓學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的“教路”如果能尊重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就能5 在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)路”，達(dá)成促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。教師要整體進(jìn)行單元教材分析，通過(guò)確定基于單元的課時(shí)語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元各課時(shí)目標(biāo)的螺旋上升。同時(shí)，由于是自己所熟悉的話(huà)題，學(xué)習(xí)起來(lái)更容易，因而就更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就感。那么語(yǔ)言知識(shí)就會(huì)變得繁多而不零碎，分散而有序，相互之間就會(huì)因?yàn)榇嬖谀撤N聯(lián)系而形成網(wǎng)狀的、立體的語(yǔ)言知識(shí)體系，在一定程度上加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解和建構(gòu)。面對(duì)“紛繁復(fù)雜”的教學(xué)內(nèi)容，教師如果不能深入細(xì)致的研讀文本，是很難教的得法，教的得體，教的生動(dòng)，教的有效的。為此，教師要考慮教學(xué)目標(biāo)的整體性、話(huà)題內(nèi)容的整體性、語(yǔ)言 4 知識(shí)的整體性。從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。課程內(nèi)容： 課程層面的內(nèi)容，為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的知識(shí)、技能、策略、價(jià)值觀(guān)等要素。教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，在組織單元教學(xué)時(shí)，只要以話(huà)題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話(huà)題并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來(lái)零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話(huà)題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？結(jié)合北京市東城區(qū)府學(xué)小學(xué)趙立英老師的教學(xué)實(shí)踐研究案例，梳理思路如下： 。由于道理上沒(méi)有說(shuō)清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時(shí)就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的過(guò)程。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話(huà)題或主題，準(zhǔn)確把握語(yǔ)境，明確語(yǔ)言功能；其次是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價(jià)值觀(guān)。由于對(duì)教材分析的片面性和膚淺性，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。從小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)視角要分析教材哪些方面？教師在備教材時(shí)需要分析教材的什么？對(duì)此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒(méi)有深究這個(gè)問(wèn)題。不僅看到的是語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和需要培養(yǎng)的語(yǔ)言技能，也要關(guān)注教材涉及到的文化，所體現(xiàn)的育人價(jià)值。然后根據(jù)單元的整個(gè)內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)，不讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過(guò)于單薄，也不讓某個(gè)課時(shí)任務(wù)過(guò)于繁重，達(dá)到一個(gè)教學(xué)的優(yōu)化平衡。教材以話(huà)題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)為整體框架，以話(huà)題為綱，以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)。以詞匯教學(xué)為例，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是知道詞匯的詞義(what it means)，學(xué)生要知道在什么情況下用這個(gè)詞(when to use it)，以及如何用這個(gè)詞(how to use the wordswhich form to use, and in what context)。小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案 小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)篇二小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué) ？英語(yǔ)單元整體教學(xué)就是將英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的主題，然后圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線(xiàn)，擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各課時(shí)、各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。同時(shí)學(xué)生能夠用情態(tài)動(dòng)詞can(can’t)、must(mustn’t)這項(xiàng)語(yǔ)用功能實(shí)行“rules”這類(lèi)話(huà)題的語(yǔ)言實(shí)踐。在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中，梳理歸納語(yǔ)用功能項(xiàng)目，形成話(huà)題作文模版，為學(xué)生準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)checkout time的“claroom rules”提供輔助作用，提升學(xué)生準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)的效率。環(huán)節(jié)三：再以culture time的中外交通規(guī)則的比較，拓展學(xué)習(xí)國(guó)際交通安全，豐富話(huà)題主線(xiàn)的深度。本課時(shí)仍以“traffic rules”為話(huà)題，通過(guò)循環(huán)復(fù)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容讓交通規(guī)則的學(xué)習(xí)更為豐富多彩。通過(guò)解決問(wèn)題“how to cro theroad safely？”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出準(zhǔn)確的交通規(guī)則以及如何準(zhǔn)確過(guò)馬路，并為第二課時(shí)情態(tài)動(dòng)詞can、must及其否定形式學(xué)習(xí)做鋪墊?！酒?】以“分課時(shí)目標(biāo)”為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)“課時(shí)教學(xué)”。能體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞can(can’t)、must(mustn’t)的用法。教師在備課時(shí)，要深入分析單元整體，提取話(huà)題主線(xiàn)；仔細(xì)區(qū)分單元各板塊的功能，以便板塊整合劃分課時(shí)。2023年小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案 小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)(5篇)2023年小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案 小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)(5篇)作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的關(guān)鍵在于整體。六下unit4roadsafety分課時(shí)目標(biāo)：第一課時(shí)：在“storytime”語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之后，能理解道路安全知識(shí)，嘗試用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)道路交通規(guī)則。第四課時(shí)：由交通安全規(guī)則拓展到用情態(tài)動(dòng)詞can(can’t)、must(mustn’t)談?wù)摪嗉?jí)規(guī)則等，并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)，制作成海報(bào)。本課時(shí)教學(xué)“story time”語(yǔ)篇，以“traffic rules”的學(xué)習(xí)為主。再借助“fun time”提供的游戲“紅綠燈”：一人提出生活中交通問(wèn)題，其余同學(xué)搶答的形式，實(shí)現(xiàn)使用情態(tài)動(dòng)詞描述交通安全規(guī)則的語(yǔ)用功能，發(fā)散學(xué)生的思維。在使用語(yǔ)言解決問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“禮讓行人”這個(gè)交通安全素養(yǎng)。本課時(shí)通過(guò)再構(gòu)語(yǔ)篇“family rules”的閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將情態(tài)動(dòng)詞can(can’t)、must(mustn’t)的語(yǔ)用功能由交通規(guī)則轉(zhuǎn)向談?wù)摷乙?guī)，拓展話(huà)題主線(xiàn)“rules”的廣度。即學(xué)生在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能?chē)@“交通安全規(guī)則”展開(kāi)深入的話(huà)題交流，涉及紅綠燈的意義、安全過(guò)馬路的方式及國(guó)際交通異同等方面。在完成梯度性目標(biāo)的過(guò)程中，輸入大量的語(yǔ)言，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到有效地輸出，讓他們形成用英語(yǔ)與他人交流的水平。語(yǔ)言運(yùn)用是一個(gè)整體，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，賦予“語(yǔ)言”以意義，即根據(jù)語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語(yǔ)言，在有意義的情境中，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現(xiàn)。大部分教材，每個(gè)單元一個(gè)話(huà)題，話(huà)題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，單元內(nèi)各知識(shí)的呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)循環(huán)。 易于讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中更容易理解所學(xué)知識(shí)，能夠得體地使用語(yǔ)言。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，得通讀整個(gè)單元，把握整個(gè)單元的功能、話(huà)題、關(guān)鍵詞匯、重要句型、文化意識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行整合，安排和調(diào)整課時(shí)。當(dāng)我們從單元整體看教材時(shí)，視野會(huì)更寬廣。通過(guò)聯(lián)系整個(gè)單元及整本書(shū)的內(nèi)容，教師將新的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言功能，通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫埃擅畹卦O(shè)計(jì)到課堂中去，使學(xué)生不斷地用已學(xué)知識(shí)去理解新的內(nèi)容，在舊有的知識(shí)體系中構(gòu)建出新的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這種分析存在以下問(wèn)題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒(méi)有分析教材中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對(duì)教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒(méi)有深入到教材里面，了解教材編寫(xiě)的意圖和所依據(jù)的原理。，以話(huà)題為核心全面梳理。無(wú)論單元還是課時(shí)，從單元整體視角進(jìn)行教材分析首先要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性。教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。（下）教師在備教材時(shí)需要分析教材的什么？對(duì)此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒(méi)有深究這個(gè)問(wèn)題。由于對(duì)教材分3 析的片面性和膚淺性，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話(huà)題或主題，準(zhǔn)確把握語(yǔ)境，明確語(yǔ)言功能；其次是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價(jià)值觀(guān)。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的過(guò)程。這是教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。大信息量是新教材的一個(gè)共同特點(diǎn)。教師在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上找到一個(gè)能輻射全篇的“切點(diǎn)”，以此切入統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，逐步展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思路清晰的走進(jìn)文本，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)建立聯(lián)系，使相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)從獨(dú)立的點(diǎn)串連成線(xiàn)，這樣教學(xué)內(nèi)容從并聯(lián)走向串聯(lián)。這樣一來(lái)，他們就越能構(gòu)建起一個(gè)相對(duì)完整的話(huà)題信息網(wǎng)，以后無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)、讀或?qū)?，都有大量的新鮮語(yǔ)匯可供使用，運(yùn)用起來(lái)也就更靈活。同時(shí)，在不同的課時(shí)，又有不同的語(yǔ)言技能培養(yǎng)的側(cè)重。任何教與學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)有一條清晰的思路，即教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”。教師話(huà)題分析的步驟：分析出屬于課標(biāo)中的哪個(gè)話(huà)題類(lèi)，有時(shí)是非常清楚的，有時(shí)就不夠清楚，需要分析和歸屬；在確定了話(huà)題范圍后對(duì)話(huà)題包含的層面進(jìn)行梳理；對(duì)前面學(xué)過(guò)的單元中涉及的相關(guān)話(huà)題內(nèi)容做出總結(jié)；再根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象確定教學(xué)范圍。小學(xué)英語(yǔ)教材大多數(shù)文本都蘊(yùn)涵著一條情感主線(xiàn)，如趣味點(diǎn)、育人點(diǎn)等。？所謂概念圖，就是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息。當(dāng)然，這個(gè)單元整體目標(biāo)的制定也可以用表格來(lái)繪制，但是相比較而言，概念圖更加立體、直觀(guān)，如掛鉤一樣，把具體內(nèi)容和話(huà)題層層鏈接，使人一目了然。因此，在教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)制定、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析等方面都可以使用概念圖。只有知道學(xué)生會(huì)什么、不會(huì)什么，才能有的放矢地進(jìn)行目標(biāo)制定和教學(xué)設(shè)計(jì)。然后看一看如何調(diào)整、重組具體內(nèi)容，使它們更加科學(xué)、合理地納入每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中。根據(jù)單元話(huà)題，教師盡量使每個(gè)環(huán)節(jié)之間，以及每個(gè)環(huán)節(jié)和話(huà)題之間都有著密切的聯(lián)系?！彼?，概念圖把話(huà)題、教學(xué)環(huán)節(jié)、具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)，層層深入，形成網(wǎng)狀的知識(shí)鏈。具體到語(yǔ)言技能，對(duì)學(xué)生的說(shuō)的能力、讀的能力、寫(xiě)的能力都是非常有幫助的。當(dāng)然，在這節(jié)課上，并沒(méi)有寫(xiě)的任務(wù)。所以說(shuō)，概念圖在幫助學(xué)生提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能方面，或多或少都有一些幫助。in this unit we will learn something about “bargain”.引導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們考慮：原始憑證是由經(jīng)辦業(yè)務(wù)的工作人員取得或填制的，如采【步驟二】brainstorming（時(shí)間：…15…分鐘）work with your group to think out about five to ten words / phrases / expreions about dilemmas of expreions of shops department store, the grocer?s, bookshop, supermarket, the butcher?s, fruit shop, greengrocer, confectioner, the baker?s(bakery), shoe shop, the florist?s(flower shop), chain stores, superstore, general store, corner shop, kiosk, shopping centre, shopping mall 2 expreions for buying and selling buy, sell, go shopping, do the shopping, go to the shops, shop around, shop at/in, go window shopping, get, purchase, pick up something, wholesale, retail, sell out, out of stock, make/strike a bargain, bargain for, on the market, sale, for sale, on sale, discount 1/2,50% off, shopping list 3 expreions for money change, cash, credit card, cheque, coin, note 4 expreions for shopping facilities counter, shelf, window, trolley, vending machine, checkout, cashregister, shopping basket, shopping cart