【正文】 死。這也決定了好的語(yǔ)文課，思想品德教育、人文熏陶等必須在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并通過(guò)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)完成。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該成為一個(gè)積極主動(dòng)的參與者和探索者，而不是一個(gè)被動(dòng)的接受者或配合者?！?br /> 　　總之，從質(zhì)性評(píng)價(jià)的視角看，“教了什么”重在考察教師在教學(xué)中能否立足語(yǔ)言教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本，把握文本的語(yǔ)言；“怎樣教的”是看教師能否指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上帶動(dòng)知識(shí)教學(xué)、文學(xué)教學(xué)和思想教育，教學(xué)的方式方法是否遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律；“教得怎樣”是對(duì)教學(xué)有效性的檢驗(yàn)，通過(guò)考察學(xué)生在語(yǔ)言積累、理解、鑒賞和運(yùn)用等方面的具體表現(xiàn)，評(píng)估教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的理解與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的繼承與創(chuàng)新等方面所起的促進(jìn)作用。這一常識(shí)告訴我們，教只是手段，學(xué)才是目的，語(yǔ)文教學(xué)的全部活動(dòng)，都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，要基于學(xué)生、為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。這樣的母愛(ài)在文本中是具體的，體現(xiàn)于諸多細(xì)節(jié)之中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，一起去發(fā)現(xiàn)，去思考，去體驗(yàn)，去品味：當(dāng)脾氣暴怒無(wú)常的兒子砸、摔東西時(shí)，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)然，這里的語(yǔ)言形式并非僅指語(yǔ)法修辭之類(lèi)，它同時(shí)包括詞語(yǔ)在上下文中的語(yǔ)境意義等。其實(shí)，這一目標(biāo)的內(nèi)涵已被這些教師明顯縮小了，因?yàn)槲谋局杏屑o(jì)昌“對(duì)自己的成績(jī)感到很滿意”“以為學(xué)得差不多了”等表現(xiàn)自滿思想的語(yǔ)言，教師完全忽略了；而不斷克服自滿、戰(zhàn)勝自我，恰恰是紀(jì)昌學(xué)射成功的一個(gè)深層次原因。反觀當(dāng)下，有些語(yǔ)文課卻“跑偏”了。“假評(píng)價(jià)”與“假語(yǔ)文”是評(píng)與被評(píng)的關(guān)系，看似不屬同一系統(tǒng)，實(shí)際上兩者相互關(guān)聯(lián)，互為因果：一方面，“假語(yǔ)文”是“假評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)，是“假語(yǔ)文”的繁衍不斷催生了“假評(píng)價(jià)”；另一方面，“假評(píng)價(jià)”是“假語(yǔ)文”的推手，“假語(yǔ)文”的蔓延也離不開(kāi)“假評(píng)價(jià)”的推波助瀾，它們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不是正能量。
　　1雖然我們班男子漢居多，可巾幗不讓須眉，對(duì)吧！女孩。
　　1你課堂作業(yè)寫(xiě)得很認(rèn)真，家庭作業(yè)也能這樣就更棒了。
　　請(qǐng)同學(xué)們看我今天要表?yè)P(yáng)這么多同學(xué)，讓我來(lái)介紹他們的名字。
　　1聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。
　　讀
　　你朗讀得真棒，比中央電臺(tái)的播音員還出色。請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍。編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日海納百川頁(yè)碼：第22頁(yè)共22頁(yè)高效課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)
　　聽(tīng)
　　謝謝大家聽(tīng)得這么專心。
　　說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充。
　　你朗讀得真棒，可以和中央電臺(tái)的播音員相媲美了。
　　默讀時(shí)，貴在邊讀邊思考。這些同學(xué)的作業(yè)字跡端正，行款整齊很少有錯(cuò)別字，文句通順，進(jìn)步很大。
　　1xx的字寫(xiě)得真好，這是她認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的結(jié)果。
　　1女同學(xué)，把你們的魄力展示出來(lái)，讓男孩刮目相看！
　　1你解題的方法很獨(dú)特，說(shuō)明你思維很靈活。
　　那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)究竟評(píng)什么？對(duì)語(yǔ)文教師上課的基本評(píng)價(jià)而言，我們要從語(yǔ)文課堂教學(xué)的事實(shí)出發(fā)，著重考察教師施教的三個(gè)方面：教了什么？怎么教的？教得怎樣？
　　一、教了什么
　　教了什么——即通過(guò)觀察教師在語(yǔ)文課上的所作所為，探討其教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義所在。例如，巴金《燈》的結(jié)尾是：“想著，想著，我不覺(jué)朝著山的那一邊笑了。教學(xué)《祝?！罚械慕處煱呀虒W(xué)目標(biāo)直接定位于認(rèn)識(shí)封建禮教吃人的本質(zhì)，這是直接從主題出發(fā)，過(guò)于抽象，不利于學(xué)生把握，目標(biāo)顯然“虛”了；有的教師則把教學(xué)目標(biāo)確定為探究祥林嫂之死的根本原因，于是用一個(gè)問(wèn)題總領(lǐng)教學(xué)：祥林嫂是怎么死的？這樣的目標(biāo)就非?！皩?shí)”——不僅符合故事發(fā)展的實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際，也能為教學(xué)提供切實(shí)的抓手。
　　例如，有的教師教《司馬光砸缸》，大夸特夸司馬光機(jī)智勇敢，但就是不抓司馬光是怎樣砸缸的。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅地，看著我”；面對(duì)喊著“我活著有什么勁！”的自暴自棄的兒子，母親撲過(guò)來(lái)抓住兒子的手，忍住哭聲說(shuō)“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”；當(dāng)兒子獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”飄落，母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前……還有兒子答應(yīng)賞菊后母親喜出望外的神情，言語(yǔ)中不說(shuō)關(guān)于“跑”和“踩”一類(lèi)敏感的字眼兒，以及昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)生病的’兒子，還有那個(gè)未成年的女兒……”
　　教師在語(yǔ)文教學(xué)中只有抓住這些語(yǔ)言因素引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，母愛(ài)的教育才能落到實(shí)處，真正融進(jìn)孩子的心靈，學(xué)生才能理解什么叫母愛(ài)，懂得什么是母愛(ài)。評(píng)課也不例外，要以是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。
第 22 頁(yè) 共 22 頁(yè)。
　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)和情感體驗(yàn)的過(guò)程，以學(xué)生為本，就是要承認(rèn)他們是“活”的思想者而非“死”的模仿者。
　　以上案例充分說(shuō)明，文質(zhì)兼美的語(yǔ)文教材，它們的思想性、人文性和知識(shí)性總是在語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上形成的。司馬光為什么要“使勁砸”？一是勢(shì)單：別的孩子嚇蒙了，哭的哭，找