【正文】 右四個方位種進花盆里。 情感：在長期觀察實驗的過程中培養(yǎng)學生的毅力。植物的幼苗向有光的方向生長的特性，這叫植物的向光性。 (2)合作研討實驗中出現(xiàn)的問題。 三、討論制定科學合理的實驗方案，研究莖的向光特性。 。 (四、消化的全過程 ，為完成“西瓜子歷險記”做準備。 教學反思 第三節(jié) 關注合理營養(yǎng)與食品安全 一、教學目標 。 五、課時分配 2課時 教學過程 一、合理營養(yǎng) 課前為家長設計一份午餐食譜。 組織學生分組討論交流。 (2)加強染色體、DNA和基因三者之間關系的舉例與解析。 教師最后歸納：遺傳信息蘊藏在4種堿基的排列順序之中。 這就是說，基因是DNA的片段，但必須具有遺傳效應(指具有復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、重組突變及調(diào)控等功能)。 指導學生課本中有關綠色食品的資料，鼓勵學生上網(wǎng)查詢，進一步了解這方面的信息。指導學生開展調(diào)查(訪問或查閱資料)，組織交流，做出評價。 學生：四人小組合作，展開調(diào)查或編寫有關合理營養(yǎng)、食品安全方面的信息。 。 提出改進意見。 。 (3)注意安全。 ②方案設計要便于操作和觀察，注意實用性、實效性和可重復性。(可能有三種①種子的根會向下生長，②種子的根會向有水的地方生長。原定教案，在上課進程中可根據(jù)具體情況做適當?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時記錄教學效果，進行簡要的自我分析，有助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。 師生共同篩選認為科學的實驗方法。 教學方法：實驗觀察 教學過程： 一、創(chuàng)設情境 教師展示植物根的生長實例(或圖片)，問：你發(fā)現(xiàn)了什么? 學生提出問題或自己的猜測，導出探究問題。 教具準備：硬紙盒、白紙、剪刀、小尺子、記錄本等。 。 媒體演示課本P30探究”的提示及參考方案。 引導學生分析課本P33的“資料分析”，比較大腸、小腸的結(jié)構(gòu)有何異同。課前培訓學生，指導小組長如何展開調(diào)查和編寫、整理資料。 引導學生討論，組織并參與全班交流、點評，保證交流的正確性、有效性。 引導學生深層次地從防治環(huán)境污染的角度認識食品安全問題。例如：白花基因有特定的脫氧核苷酸排列順序，這樣特定的排列順序就代表白花的遺傳信息。DNA上分布著多個基因，基因是有遺傳效應的DNA片段。 1課時 引言： DNA分子是怎樣控制遺傳性狀的呢?現(xiàn)代遺傳學的研究認為，基因是決定生物性狀的基本單位。 聽取學生發(fā)言，鼓勵學生多觀察、多比較，建議學生課后到菜市場進行“實戰(zhàn)演習”。 “我”該怎么做? 師生合作，為本班制定一個合理營養(yǎng)的文明公約。 。 觀察實驗現(xiàn)象并回答問題。 (二、食物在消化系統(tǒng)中的變化 、回答問題。應怎樣實驗效果更好? 課外進行實驗觀察聽見。 三、總結(jié)延伸(四、五天后) 交流觀察記錄，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象有什么相同點? 實驗的結(jié)論和推測是一致的嗎?