【正文】 當學生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時，教師并沒有急于評價，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形?！　“唇欠诸?，并且給它命名時，應(yīng)該引導(dǎo)學生觀察三種三角形的三個角，看看有什么發(fā)現(xiàn)，使學生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角?！　≡谡n堂上出現(xiàn)的不如意的地方，正是我以后需要改進的地方，如對學生鼓勵性的語言還不夠到位，教學語言還不夠精煉等等，相信在以后的教學中，我會慢慢的成長。但是片刻后，孩子們一個個小腦袋很快湊到了一起，認真專注地研究起來。　　《三角形的分類》教學反思12根據(jù)學校的教學要求，我教學了《三角形的分類》一課。相信這樣的呈現(xiàn)方式會給學生留下相當深刻的印象?！　　度切蔚姆诸悺方虒W反思10本課教學先引導(dǎo)學生根據(jù)角的類型將三角形進行分類,然后圍繞三角形的分類設(shè)計了一連串的學習活動:畫一畫、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使學生在操作過程中深刻的體會各類三角形的特征。學生分類的方法有許多，每個小組都有不同的分類標準?！　∷?，我把整節(jié)課的教學目標定位為：　　能夠按三角形的內(nèi)角不同對三角形進行分類，掌握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形。教學中，如何避免學生按多種不同的標準對三角形進行分類，將學生引入到按照三角形邊給三角形分類的層面上？我改變了知識的呈現(xiàn)方式，使其符合學生的認知規(guī)律，把兩種標準下的三角形放在一起進行分類，把重點放在按角分上，讓學生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，以角的標準，將三角形分為了這三類。在這一節(jié)課中，我充分注意到這一點，每次合作前都提醒學生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學生的自主學習與合作交流有機結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢，不僅提高了學習效率，而且有助與學生形成良好的學習習慣。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納?！　。?）讓學生想一想生活中在哪也見過這兩種特殊的三角形。（事先給每個學生準備一個學袋：一張表格和一張彩色卡紙）　?、賹W生根據(jù)表格對這12個三角形進行觀察，再填表。學生在學習此內(nèi)容之前，已經(jīng)學習了三角形的認識，能夠在物體的面中找出三角形，學習了角的知識，認識了常見的角，為學生研究三角形的特征，從角和邊的不同角度對三角形進行分類做好了有力的知識支撐。在數(shù)學學習中，復(fù)習導(dǎo)入法是最基本也是最有效簡潔的方法。我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應(yīng)用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。　　《三角形的分類》教學反思2對四年級的學生而言，三角形是最熟悉不過的了。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。）　　揭示課題　　在三角形這個大家族里，你若仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)它們的角和邊各有特點，這節(jié)課咱們根據(jù)三角形角和邊的特點給它們分類，好不好？　　（板書：三角形分類）　?。ㄎ疫@樣設(shè)計的意圖是：揭示課題的同時讓學生明確了新課的學習任務(wù)，使學生學有目標，克服了盲目性。）　　指導(dǎo)學生根據(jù)邊的特點，對三角形進行分類?！　∽寣W生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。特別是在小組匯報時，抓住按角分的關(guān)鍵，讓其他各組同學也試著分一分，從而使全班同學都能掌握按角分的這種方法?！　　度切蔚姆诸悺方虒W反思7《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動?！　≡趯W完三角形的內(nèi)角和的知識的時候，為了加深學生對知識的理解以能夠熟練應(yīng)用，可以出示一些綜合性較強的習題，如：“一個三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個銳角的度數(shù)和（）90度等等。讓學生在獨立設(shè)計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓、調(diào)整方法，最終取得成功。使用了交互式白板的拖動功能，在學生觀察并把三角形的規(guī)律找出來后，老師適時把學生的發(fā)現(xiàn)在資源庫中拖拉出來，這樣，既節(jié)省了許多時間，也讓學生有了一種全新的感覺，學習的積極性就更濃了！總之，在使用了電子白板后，能非常有效增強課堂的趣味性，增加了師生互動、生生互動?！　∪绻霈F(xiàn)這樣的情況,應(yīng)該將學生的錯誤作為教學資源,引導(dǎo)學生進行辨別,然后再將最后一個題目提起來,讓學生找找這個圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,這樣的話應(yīng)該能起到比較好的教學效果。我想這里真正實現(xiàn)了由模仿地學向創(chuàng)造性地學發(fā)展。　　二、學生在“沖突”里更明確。在學生匯報按邊分類時，沒有更好抓住這節(jié)課的一個亮點。所以，我在這節(jié)課教學時就，給學生限定分類的標準，讓學生按角進行分類，采取小組合作、討論等，在匯報過程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學生都能準確按要求進行分類?！　≌n上，多次給學生機會，讓學生表達自己的發(fā)現(xiàn)。為什么呢？學生答道：“因為任何一個三角形都至少有兩個銳角，可以不用說。但通過研究教材發(fā)現(xiàn)，要讓學生真正通過操作、探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，目標不可定位太多，于是，本節(jié)課只讓學生按角的特點分類。　　激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)探索精神整個教學過程始終圍繞三維目標展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。在猜一猜的活動中(只露出一個角，猜一猜這個三角形屬于那種三角形?)看著學生一個個小臉上洋溢的盡是自信的笑容?！　∫?、學生在“操作”中學會探究。我在教學中貫徹讓學生經(jīng)歷知識的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。例如在課后練習中有這樣一題:　　觀察圖形,說說這個圖形中有（）個直角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形?！　∨囵B(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括、判斷能力及空間觀念?！　〉窃诮虒W中也存在一些問題：例如交流的時間不充分，忽略未成功的學生及弱勢群體學生按邊分時，交流的時間少，特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形，沒能讓學生透徹的理解。　　解放雙手。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形?！　“鍟O(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）　　三角形分類　　按角分按邊分　　銳角三角形直角三角形鈍角三角形等腰三角形等邊三角形　　三個角都是銳角有一個角是直角有一個角是鈍角有兩條邊相等三條邊都相等　　《三角形的分類》教學反思4對四年級的學生而言，三角形是最熟悉不過了，從一年級開始，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時，我就充分考慮到了學生的知識起點，設(shè)計一些生動、有趣的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的形成過程。　?、佗冖邰堍茛蔻撷啖幄?112　　銳角個數(shù)　　直角個數(shù)　　鈍角個數(shù)　　（2）小組交流　　學生在小組內(nèi)分別展示自己的勞動成果，說說自己的分類依據(jù)?！　〗虒W目標　　學生通過觀察、操作、比較，會給三角形進行分類，辨認出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等邊三角形。學生學習知識的過