發(fā)電機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)版)
【正文】 三：觀察手搖發(fā)電機(jī) 師：法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，使大規(guī)模用電成為了可能?！ 煟合旅嫱瑢W(xué)們兩個(gè)指頭夾住插頭的兩根金屬片，另一位同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)電風(fēng)扇。下面進(jìn)一步研究電流變化的特點(diǎn)： 結(jié)合模型和掛圖分析，把任意一邊的運(yùn)動(dòng)路線和方向畫出來（圖3），線圈每次轉(zhuǎn)動(dòng)到A、B兩點(diǎn)時(shí)，切割磁感線的方向發(fā)生改變，電流方向也要發(fā)生改變?！保 √釂枺洪]合電路的一部分導(dǎo)體沿圖1（出示小黑板）中箭頭方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，哪些情況可以產(chǎn)生感應(yīng)電流？（為了幫助學(xué)生理解圖意，教師可用鋁芯導(dǎo)線作直導(dǎo)體，兩端用細(xì)軟銅線連成閉合電路，把兩條形磁體放在兩堆書上，讓鋁芯導(dǎo)線在磁場中分別做圖中的運(yùn)動(dòng)。 ?。ㄈ┣楦心繕?biāo) ?！ ?。 培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際的能力。下面我們用模型來研究這個(gè)問題?！ ”竟?jié)是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)：學(xué)生受空間想象能力所限，不容易看懂書上的圖形，更難通過靜止的圖形想象連續(xù)的運(yùn)動(dòng)過程，所以，制作直觀的模型是教師備課的重要工作，也是教好本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵?！ W(xué)生實(shí)驗(yàn)：一學(xué)生操作，一學(xué)生配合，其他同學(xué)觀察紀(jì)錄?！ W(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察 師：看到什么現(xiàn)象？ 生答：燈亮。（幻燈片：自從丹麥物理學(xué)家奧斯特在1820年首先發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，后來許多人就提出了這樣的疑問：電流能產(chǎn)生磁場，那么磁場能不能產(chǎn)生電流呢？1822年英國物理學(xué)家法拉第開始了“磁生電”的研究，經(jīng)過10年的不懈努力，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了磁生電的規(guī)律。因?yàn)榫€圈每轉(zhuǎn)一周電流方向變化兩次，所以頻率是50赫茲的交流電電流方向每秒鐘改變100次?！ “鍟骸吹诙?jié)發(fā)電機(jī) 發(fā)電機(jī)的原理：電磁感應(yīng)現(xiàn)象〉 ?。?）發(fā)電機(jī)的構(gòu)造 教師講：實(shí)際利用上述原理制成發(fā)電機(jī)時(shí)，還有一些技術(shù)問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，如：線圈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，會(huì)帶動(dòng)輸出電流的銅線纏在一起?！ ∪?、說學(xué)法 通過猜想、討論、答疑、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，培養(yǎng)頑強(qiáng)意志，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 四、說教學(xué)過程 設(shè)疑引學(xué) 前面我們學(xué)習(xí)了“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”它揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電能生磁，電流和磁場是不可分割的，那么我們可不可以反過來進(jìn)行逆向思索：磁能否生電呢？讓學(xué)生猜想。 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究自己分析感應(yīng)電流的條件，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論?！ ≈澜涣靼l(fā)電機(jī)的主要構(gòu)造。
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