【正文】 下表是開展研究前后，筆者所教班級(jí)的學(xué)生 詞匯測試的結(jié)果 。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)性的話語對學(xué)生來說很重要，讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)他們對英語的自信心。這樣聯(lián)想擴(kuò)展詞匯教學(xué)內(nèi)容，就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。 方法問題： 學(xué)生們普遍認(rèn)為他們對英語詞匯的學(xué)習(xí)缺乏高效的學(xué)習(xí)方法 ，對于四會(huì)單詞 很多 學(xué)生 只是 死記硬背 ， 不少學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，常常是死記硬背，一個(gè) 字母一個(gè)字母地讀、記，把單詞的音與形、單詞的重音與識(shí)記重點(diǎn)脫離，不注意讀音與字母（組合）之間的關(guān)系，不能做到眼，耳，口，手，腦并用，即使是已掌握語音知識(shí)的學(xué)生也不會(huì)運(yùn)用語音知識(shí)進(jìn)行記憶單詞 。 （ 2）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建基本操作模式，深化課題涉及的相關(guān)評價(jià)指標(biāo)與實(shí)施方法。沒有足夠的詞匯量就不能清楚的表達(dá)概念；不會(huì)靈活的運(yùn)用詞匯，就勢必影響思想的交流。 在此基礎(chǔ)上，使教師課堂教學(xué)水平及科研能力有明顯提高。 大部分同學(xué)都反映他們很容易忘記記過的單詞，單詞保持的記憶時(shí)間很短 ，于是 一部分學(xué)生開始產(chǎn)生恐懼情緒，對英語望而生畏，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心 。由此可見分類的重要作用。 表揚(yáng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心 。下表是開展研究前后，筆者所教班級(jí)的學(xué)生對待詞匯學(xué)習(xí)的不同態(tài)度。 仍然有部分學(xué)生缺乏自信心， 在教學(xué)過程中 仍 要注意采取 多種有效的激勵(lì)策略 ，不斷 鼓勵(lì) 學(xué)生樹立信心。 筆者鼓勵(lì)她 說：“ Try it. I think you can read it.”并 充滿信任的看著她還給她做了一個(gè)加油的手勢。 （ 3） 構(gòu)詞法 記憶： 在小學(xué)課本里有相當(dāng)一部分是合成詞，如bedroom， livingroom， classroom， playground， hardworking 等等，除了講解原合成詞的意思以外，還可把單詞分成兩個(gè)詞語讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固，一則可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，二則可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。 在小學(xué)，孩子的思想處于從具體形象思維逐漸向邏輯思維過渡發(fā)展的階段，他們對英語單詞、句子等的掌 握要靠直觀形象的幫助。 （ 2）匯集各種實(shí)驗(yàn)材料，歸納總結(jié)研究成果。因?yàn)樾W(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆 等問題。 根據(jù)學(xué)習(xí)方法探索英語詞匯的教學(xué)方式。 （二）發(fā)現(xiàn)問題 筆者在前期調(diào)查 中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)大的一部分同學(xué)不喜歡英語甚至懼怕 英語， 究其原因，多是枯燥 的單詞把他們