【正文】 教材提供題目的意圖是幫助學(xué)生打開思路，而非讓學(xué)生只寫這些事。
課后第二題和第三題可以利用學(xué)生的批注進行教學(xué)。在感悟語言、積累語言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達。
學(xué)生與自己的心靈對話。
,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題。在識字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動中,達到中年級的上階段教學(xué)目標(biāo)?！　? 每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示寫作學(xué)習(xí)要求?！　? 二、本冊教材的基本結(jié)構(gòu)。要求認(rèn)識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。
,養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。
學(xué)生與文本作者對話。人教版教科書在這一點尤其突出,“我想……”“我要……”“我一定……”,從學(xué)生的角度進行設(shè)計,給學(xué)生更多關(guān)注,給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指引?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選出對理解課文最有幫助的問題。
圍繞以上兩個要點，教科書進行了精心編排。
第四、四年級上冊的習(xí)作體系和特點 本冊教科書構(gòu)建了以習(xí)作單元為骨架，單元習(xí)作為主體，小練筆作為補充的習(xí)作體系。本單元圍繞提問策略的學(xué)習(xí)進行編排，與普通單元差異很大，不論是選文組合還是課后題都與普通單元不同。
人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統(tǒng),這是不同于教師教學(xué)的話語系統(tǒng),同時又指導(dǎo)著教師的教和學(xué)生的學(xué)。
學(xué)生與文本對話 學(xué)生閱讀課文,通過想象文中的描寫建立生活影像,通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈,實現(xiàn)有意義的閱讀。能復(fù)述敘事性課文的大意。
每個語文園地多個欄目組成：“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”“快樂讀書吧”。初步了解，學(xué)生整體水平不夠理想，尤其表現(xiàn)在拼音基礎(chǔ)很差，書寫習(xí)慣不好，朗讀水平更是一個薄弱環(huán)節(jié)，加上學(xué)生自覺性不強，課后安排的練習(xí)大部分學(xué)生不能按時完成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。
、詞典,有獨立識字的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高作文水平。教科書通過具體的語言,為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過閱讀教科書,通過各種各樣的學(xué)習(xí)活動,即使沒有教師的指導(dǎo),也會慢慢學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)時，要多引導(dǎo)學(xué)生之間就批注進行交流，通過交流取長補短，從而提高學(xué)生的批注水平?！拔覀兣c環(huán)境”，討論身邊存在的環(huán)境問題，以及保護環(huán)境的做法；“愛護眼睛，保護視力”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心眼睛健康，討論保護視力的建議；“安慰”從生活中的事例出發(fā)，學(xué)習(xí)安慰的交際技巧；“講歷史人物故事”是學(xué)生喜歡的形式。要注意習(xí)作例文不同于精讀課文，也不同于略讀課文，可以靈活運用。
2. 批注單元 批注是一種個性化的閱讀行為，可以促進深入閱讀，具有很高的價值，