【正文】 職業(yè)活動(dòng)的對(duì)象要求教師必須熱愛(ài)學(xué)生，否則這種教育就無(wú)法進(jìn)行和維持。評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。3)悲哀，一般是與所熱愛(ài)事物喪失和希望破滅有關(guān)的情緒體驗(yàn)。結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)工作的意義。（1）、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（2）、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)（3）、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（4）、樹(shù)立學(xué)生的自信心（5）、確立創(chuàng)造的信念創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。在教學(xué)中，要使學(xué)生具有良好的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)既具有滿腔的熱情和信心，又有適當(dāng)?shù)慕箲]和思維活動(dòng)的緊張度，這樣在學(xué)習(xí)中，會(huì)有助于遷移的出現(xiàn)。這種能力可分為三大方面：一是教師對(duì)子及教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時(shí)間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認(rèn)識(shí)到，他們同屬于一個(gè)社會(huì)共同體。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新舊知識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時(shí)間，大學(xué)階段仍屬于青少年階段。2．心理過(guò)程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過(guò)程。關(guān)注人性格中的自我方面。(記名稱(chēng)和特點(diǎn),會(huì)自己判斷)：1外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格2獨(dú)立型多于順從型3在各種社會(huì)價(jià)值類(lèi)型中，經(jīng)濟(jì)型對(duì)大學(xué)生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)，是指?jìng)€(gè)體順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 ：當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，于1986年提出了人類(lèi)智力的三元理論。2．馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類(lèi)型：知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)。①陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。第十章1．品德，又稱(chēng)“道德品質(zhì)”或“德行”。角色固著是指?jìng)€(gè)人言行舉止過(guò)分拘泥于特定角色的心理傾向。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題。除此之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)情景與日后應(yīng)用情景的相似性。（1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。簡(jiǎn)述卡芬頓（）自我價(jià)值理論（selfworth theory）的基本觀點(diǎn)?！保ú钾悹枺┘粗袊?guó)古語(yǔ)所說(shuō)“親其師，信其道。?所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的語(yǔ)詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說(shuō)這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。P129 ；大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)： P130大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護(hù) P132健康新概念心理健康的概念P136；大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測(cè)度的教學(xué)結(jié)果，包括知識(shí)方面，心理方面，實(shí)際應(yīng)用等方面。這一理論有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響。簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移的關(guān)系。因此，教師可以有針對(duì)性采取相應(yīng)措施。掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康?？贪逵∠笫侵冈谌四X中存在的關(guān)于某一類(lèi)人的固定形象。第九章1．▲問(wèn)題空間三個(gè)狀態(tài)：初始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)達(dá)標(biāo)通路▲問(wèn)題涉及4成分：目標(biāo)個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)障礙方法2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，進(jìn)行主動(dòng)地思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)3．心理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)5．就情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和問(wèn)題解決的效率成正比，情緒過(guò)于高昂或過(guò)于低沉，都會(huì)降低問(wèn)題解決的效率。(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個(gè)緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。第三章第一節(jié)。：認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展。：標(biāo)志：1913年，美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義的誕生。處于這一階段的大學(xué)生以對(duì)與錯(cuò)兩種形式來(lái)進(jìn)行推理，對(duì)問(wèn)題及事物的看法是非此即彼的。特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：偏愛(ài)社會(huì)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)物更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，易受暗示，喜歡討論問(wèn)題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，接受知識(shí)時(shí)偏愛(ài)籠統(tǒng)的或整體的知覺(jué)方式，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)。，又叫學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)。③并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。4．集體的基本特征：1對(duì)共同目的和任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)2集體成員間相互友好3有合理的組織結(jié)構(gòu)4遵守集體規(guī)范 ，還有4個(gè)特點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)制性②同一性③獨(dú)立性④開(kāi)放性 ，是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個(gè)人的活動(dòng)效率，就是社會(huì)制約作用。（2）高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式 ②學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性。復(fù)述是為了保持信息多次重復(fù)。（3）開(kāi)展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng)（4）開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)十三、結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談一談促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策（p310）學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展心理健康教育。埃里克森（）的人格發(fā)展階段理論對(duì)教育有何啟示？第五篇：北京高校教師崗前培訓(xùn)考試試題和參考材料高等教育心理學(xué)北京高校教師崗前培訓(xùn)考試試題和參考材料—高等教育心理學(xué) 高等教育心理學(xué)：閉卷——4道概念題4道簡(jiǎn)答題概念題：知識(shí)的定義和類(lèi)型教學(xué)目標(biāo)群體定義和類(lèi)型最優(yōu)計(jì)劃理論簡(jiǎn)答題：學(xué)習(xí)遷移的影響因素教育心理學(xué)的研究方法教師智慧與教師能力的關(guān)系情緒情感的分類(lèi)開(kāi)卷——4道論述題從高校教師的義務(wù)理解高校心理學(xué)研究的意義高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)如何通過(guò)大學(xué)生自我教育，實(shí)現(xiàn)自我心理健康經(jīng)驗(yàn)：只復(fù)習(xí)大綱的每章要點(diǎn)還不夠，有些題目不在上面。2情緒狀態(tài)：1)激情，是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒、絕望等；2)心境，是一種微弱而持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)：任務(wù)容易，最佳激起水平較高（增加難度）；任務(wù)適度，最佳激起水平適度（最佳水平）；任務(wù)困難，最佳激起水平較低（降低難度）成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。所以，師愛(ài)不是無(wú)原則的溺愛(ài)和寵愛(ài)。(二)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自已的知識(shí)的過(guò)程。P23心理發(fā)展P17情緒情感的分類(lèi)：原始情緒：1)快樂(lè)：是指人們盼望的目的達(dá)到后，或者某種需要得到滿足時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。1如何增加自己的人際吸引力？1一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？1良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？二、論述題建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國(guó)高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？評(píng)述班杜拉（）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)并說(shuō)明它對(duì)我們學(xué)校德育工作的意義。（3）鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。保持良好的心理狀態(tài)。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認(rèn)知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分能力水平的差異（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異（2）大學(xué)生智力水平的性別差異（二）大學(xué)生能力類(lèi)型差異的教育含義針對(duì)大學(xué)生能力類(lèi)型的差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力針對(duì)大學(xué)生能力水平差異，在教學(xué)方法要因人施教（1）掌握學(xué)習(xí)（2）個(gè)別知識(shí)教學(xué)（3）個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 四教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素 一教師的知識(shí)水平二教師的一般教學(xué)能力教學(xué)組織能力教學(xué)認(rèn)知能力（1）掌握教學(xué)大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力（4）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力教學(xué)操作能力（1）語(yǔ)言操作能力（2）選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力教學(xué)監(jiān)控能力。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解。）(1)按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式全體和非正式群體?！迹╆愂鲂灾R(shí)表征：命題與命題網(wǎng)絡(luò)表象與表象系統(tǒng)圖式 3程序性知識(shí)的表征分為產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)4．元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制5．奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。(3)班杜拉，當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家，他提出觀察學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)又稱(chēng)替代學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程觀察學(xué)習(xí)過(guò)程受四個(gè)子過(guò)程的影