【正文】 。學習需要的形成與有效運用原始的學習需要是人和動物對新異刺激反應的傾向性，是生存與發(fā)展的需要新的學習需要的形成有兩條途徑：一是直接發(fā)生的途徑，在原有需要的基礎上形成；二是間接發(fā)生的途徑，由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來；利用直接途徑是組織信息量大，有吸引力的教學；利用間接途徑是通過各種活動滿足學生的要求和愛好學習動機概念 P66，分類P6970高校學生學習動機的特點：強化動機理論 ：行為主義學習理論家觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。這一理論有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征，有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。教師是以培養(yǎng)人才為職業(yè)。預先確定的、通過教學可以達到的并用現(xiàn)有技術手段能夠測度的教學結(jié)果，包括知識方面，心理方面，實際應用等方面。師愛是一種高尚而神圣的情感，它服務于人才培養(yǎng)的總體目標需要。P129 ；大學生人際交往的特點： P130大學生人際關系的建立和維護 P132健康新概念心理健康的概念P136；大學生心理健康的標準。最佳激起水平理論 P82美國心理學家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。?所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。4)恐懼，是人們面臨危險的情景，或預感到某種潛在的威脅時產(chǎn)生的情緒體驗?！保ú钾悹枺┘粗袊耪Z所說“親其師，信其道。結(jié)合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？結(jié)合所教學科，談談如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。簡述卡芬頓（）自我價值理論（selfworth theory）的基本觀點。（1）、給學生提供心理安全和心理的自由（2）給學生的學習留有余地。（1）幫助學生獲取有關領域的知識。七、大學生學習動機的激發(fā)向?qū)W生提出具體而明確的學習目標2創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲3利用學習結(jié)果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功4注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性5適當?shù)亻_展競賽活動6訓練學生形成積極的歸因方式八、陳述性知識的常用教學策略（高校教學中應如何有效地促進學生對陳述性知識的掌握？）一、動機激發(fā)策略充分利用學習目標的激勵作用極少修正學生的動機歸因是新知識和預期同時呈現(xiàn)教師還應該提供學生成功產(chǎn)生動機的機會二、注意選擇策略在教科書中采用符號標志技術精心設計板書和直觀材料按知覺規(guī)律提供刺激三復述策略。除此之外，還應注意學習情景與日后應用情景的相似性。三教師的人格素質(zhì)特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責任感五、大學生學習的特點大學生學習的主要四個特點①學習方式的多樣性。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。（1）高等教育心理學有助于了解大學生的學習心理。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。，是執(zhí)行一定社會職能的群體。第十章1．品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。②上位學習：又稱“總括學習”，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結(jié)構中原有概念程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。①陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。分類：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國著名教育心理學家加涅據(jù)遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據(jù)遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容：特殊遷移與普遍遷移8．形式訓練說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究“經(jīng)驗類化說”，是由賈德提出的。2．馮忠良把學習劃分為三種類型：知識的學習技能的學習：認知領域、情感領域、動作領域的教育目標分類。①場依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。(記名稱和特點,會自己判斷)：1外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格2獨立型多于順從型3在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數(shù)，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創(chuàng)造能力 ：當代美國心理學家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學（√）成人期分為三個階段：早期中期晚期第二節(jié)(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運動階段（02歲）；②前運算階段(26sui)；③具體運算階段（611歲）；④形式運算階段（11歲上 (大學生)：①第一階段：二元論階段。關注人性格中的自我方面。德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，正式從事有系統(tǒng)的心理物理學的實驗工作，這是科學心理學誕生的標志，他也因此被人們譽為“心理學之父”。2．心理過程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過程?！＠锟松蔷穹蛛x學派的代表人物。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學家認為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時間，大學階段仍屬于青少年階段。、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)4種類型。其特征：①具有豐富而有效的專門知識②能夠高效率地解決教學領域內(nèi)的問題③創(chuàng)造性的洞察力第四章第一節(jié) ：是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的行為的較持久的適應性變化。：一種學習對另一種學習的影響。第七章 第一節(jié) ：▲現(xiàn)代認知心理學一般依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構成的從屬關系就是下位學習。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒動機水平，有利于問題的解決“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認識到，他們同屬于一個社會共同體。③角色固著。有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。（1）學習高等教育心理學，有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。這種能力可分為三大方面：一是教師對子及教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創(chuàng)造了條件。在教學中，要使學生具有良好的心理狀態(tài)，對學習既具有滿腔的熱情和信心，又有適當?shù)慕箲]和思維活動的緊張度，這樣在學習中，會有助于遷移的出現(xiàn)。完善創(chuàng)造性認知結(jié)構。（1）、激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機（2）、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)（3）、培養(yǎng)學生的自學能力（4）、樹立學生的自信心（5）、確立創(chuàng)造的信念創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境。如何建立和維護自己的人際關系？什么是心理健康？心理健康有哪些標準？簡述陳述性知識與程序性知識的關系。結(jié)合所教學科，談談布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論對我國高等教育教學工作的意義?！薄熬哂薪虒W效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。3)悲哀，一般是與所熱愛事物喪失和希望破滅有關的情緒體驗。?布魯納強調(diào)培養(yǎng)學生下列幾種形式的內(nèi)部學習動機：?從加快了的認識和理解中獲得滿足（成果促進）?發(fā)揮個人全部心理能力的迫切要求（潛能動機）?正在發(fā)展 的興趣和專注（求知欲）?從與其他人的一致中獲得滿足（認同欲）?從一個人在認知方面的優(yōu)勢中得到滿足（高級認同欲）?對個人能力和成就的感覺（成就欲）?與其他人一起為達到某個目標而共同操作的迫切需要，或滿足他人需求后的喜悅（互惠欲）（2）奧蘇伯爾的認知同化學習理論?所謂意義學習，奧蘇伯爾認為技術將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當觀念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。評價：該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。自我效能理論培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法：P78學習遷移P8學習遷移的類型 P8學習遷移的作用 P87學習遷移的相同要素說 P89影響學習遷移的因素有哪些？ P96促進高校學生學習遷移的方法有哪些？P99如何提高教學組織能力？（附加論述題）意識、自我、自我意識的含義： P103104什么是自我教育？ P114自我意識的結(jié)構P104，成熟自我意識包含的內(nèi)容 P105大學生自我意識發(fā)展的總趨勢：P110大學生的自我認識發(fā)展的特點： P111；自我體驗發(fā)展的特點 P112如何培養(yǎng)大學生自我教育的能力？P115群體 P119社會助長P120從眾（從眾心理）P12積極和消極作用P12影響因素 P122人際交往與人際關系。職業(yè)活動的對象要求教師必須熱愛學生，否則這種教育就無法進行和維持。理解教師的教學監(jiān)控能力