【正文】 來(lái)是空言去絕蹤，月斜樓上五更鐘。你能從敘事的委婉方面說(shuō)說(shuō)“用筆至細(xì)”，從對(duì)比反襯方面說(shuō)說(shuō)“諷意至深”嗎？參考：“諷意至深，用筆至細(xì)”是近人黃侃評(píng)論這首詩(shī)的話（見(jiàn)《李義山詩(shī)偶評(píng)》），可以說(shuō)很準(zhǔn)確地把握了這首詩(shī)在敘事、立意以及表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)。（三）整體感知文本1．聽(tīng)朗讀音頻，女生齊讀《錦瑟》，男生齊讀《馬嵬（其二）》。三、課型略讀課。而隱在詩(shī)后面的態(tài)度則無(wú)疑是：既然歲月荏苒，光陰似箭，我們更應(yīng)該以審美的態(tài)度，對(duì)待每一寸人生！第四篇：《詩(shī)兩首》導(dǎo)學(xué)案2014年秋季磁灶中學(xué)高一語(yǔ)文（必修一）導(dǎo)學(xué)案[新語(yǔ)絲] 大多數(shù)人想要改造這個(gè)世界，但卻罕有人想改造自己。昆德拉說(shuō)：“生命是一棵長(zhǎng)滿可能的樹(shù)。（2）長(zhǎng)亭。1928年，徐志摩重游英國(guó)，他一個(gè)人悄悄來(lái)到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”?！队晗铩肥谴魍娴某擅骱颓捌诘拇碜?他曾因此而贏得了“雨巷詩(shī)人”的雅號(hào)。被查封后改名水沫書(shū)店，出版《新文藝》月刊。，體味意象與意境對(duì)于詩(shī)歌的表達(dá)效果。不押韻，寫(xiě)法同散文一樣，但注重語(yǔ)言的節(jié)奏，內(nèi)容富于詩(shī)意。姊妹（）散（）菡萏()徘徊()欹斜()蔭蔽()學(xué)生有感情地自由朗讀課文。（1）期日中，過(guò)中不至。二、整體感知文章開(kāi)頭“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”這一句總述了太傅家人詠雪的背景，極精煉地交代了時(shí)間“”、地點(diǎn)“”、人物“”事件“”等要素。第二篇：詩(shī)兩首導(dǎo)學(xué)案課題：詠雪課型：預(yù)習(xí)展示時(shí)間： 主備：鄭祚軍審核：學(xué)習(xí)目標(biāo)1．熟讀并背誦全文。《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他選擇時(shí)的心態(tài)，告誡人們?nèi)松荒苓x擇一條路，而且沒(méi)有回頭路可走，因此必須慎重，更不能隨波逐流，應(yīng)獨(dú)立思考，自主選擇。其代表作有：詩(shī)歌《自由頌》、《致大?！?、《致恰達(dá)耶夫》等，以及詩(shī)體小說(shuō)《葉普蓋尼【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí) 【課前預(yù)習(xí)】當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會(huì)告訴我們答案。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。試著概括第一小節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程一、自主學(xué)習(xí)，要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏?？蛦?wèn)元方：“尊君在不？”答曰：“（）待（）久（）不至，（）已去。冰心的創(chuàng)作具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，這就是：溫柔親切的感情，微帶憂郁的色彩，含而不露的手法，清新秀麗的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、自主學(xué)習(xí)（相信自己，順利過(guò)關(guān)）查閱資料，走近作者，解讀背景，了解文體。（如：做家務(wù)、洗衣服、洗碗、掃地等）并寫(xiě)一篇心得體會(huì)。1923年秋入上海大學(xué)中文系。為中國(guó)現(xiàn)代象征派詩(shī)歌的代表?！締?wèn)題2】這些意象特征詞傳達(dá)出的是一種什么樣的情緒？（語(yǔ)言品味）【問(wèn)題3】這些意象組合到一起營(yíng)造出了什么樣的意境？【拓展】意境：是文學(xué)作品中所描繪的客觀圖景和所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。第二年，進(jìn)入劍橋大學(xué)皇家學(xué)院。”，楊柳的依依之態(tài)和惜別的依依之情融合在一起。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文書(shū)呈現(xiàn)的不僅是語(yǔ)言文字之美，更有隱在其后、超越其上的一種大美情懷。“沙揚(yáng)娜拉”是迄今為止對(duì)日語(yǔ)“再見(jiàn)”一詞 最美麗的移譯，既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。2．《馬嵬（其二）》篇中作者的興亡之嘆。詩(shī)作文學(xué)價(jià)值很高，他和杜牧合稱(chēng)“小李杜”，與溫庭筠合稱(chēng)為“溫李”，與同時(shí)期的段成式、溫庭筠風(fēng)格相近，且都在家族里排行十六，故并稱(chēng)為三十六體?！驹O(shè)計(jì)意圖】《馬嵬（其二）》是一首詠史詩(shī)，不僅僅是一種政治諷諫，個(gè)人覺(jué)得還有愛(ài)情層面的內(nèi)容，唐明皇和楊貴妃雖然有較高的地位，但是他們的愛(ài)情應(yīng)該和普通人沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，所以對(duì)他們的愛(ài)情故事不應(yīng)以特殊的政治色彩去解讀，而應(yīng)該給予平等尊重，所以其中也有作者對(duì)二人的同情和哀憐。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。劉郎已恨蓬山遠(yuǎn)，更隔蓬山一萬(wàn)重。先說(shuō)唐玄宗“召魂之舉”的荒唐，再追述馬嵬之變后的凄涼，最后點(diǎn)出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，尺幅之間，可謂一波三折，曲折幽深。（1）《錦瑟》是李商隱詩(shī)歌中最為難解的一篇，其主旨?xì)v來(lái)眾說(shuō)紛紜，有悼亡說(shuō)、戀情說(shuō)、自傷身世說(shuō)等。第六課是由李商隱的兩首詩(shī)《錦瑟》和《馬嵬（其二）》組成，這兩篇都屬于略讀課文，所以作為略讀課文，本課的教學(xué)要以學(xué)生自己的閱讀、感悟?yàn)橹鳎處熤痪驮?shī)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題做一些必要的提示，要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握這兩首詩(shī)的意境、情感和表現(xiàn)方法，不要糾纏于細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，課后練習(xí)雖然沒(méi)有做朗讀和背誦的要求，但最好能熟讀成誦。3[第五篇：《李商隱詩(shī)兩首》導(dǎo)學(xué)案《李商隱詩(shī)兩首》導(dǎo)學(xué)案《李商隱詩(shī)兩首》導(dǎo)學(xué)案一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1．進(jìn)一步了解作者的生平及其詩(shī)歌創(chuàng)作特色。要求符合人物特征，句式大致相同。（3）南浦?？禈?，即劍橋。1921年開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。1927年，蔣介石發(fā)動(dòng)了“四一二”反革命政變，對(duì)共產(chǎn)黨員和革命人士進(jìn)行大肆屠殺和追捕，戴望舒也受到了國(guó)民黨反動(dòng)派的追緝而被捕。一年后到巴黎大學(xué)聽(tīng)講，受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。其特點(diǎn)是用白話語(yǔ)言寫(xiě)作，表現(xiàn)科學(xué)、民主的新的時(shí)代內(nèi)容，打破舊詩(shī)詞格律的束縛，形式上靈活自由。然后以“我讀出了一個(gè)媽媽?zhuān)ɑ蚝⒆樱奈闹锌梢钥闯觥钡男问秸f(shuō)話。分析荷葉與母親的關(guān)系，領(lǐng)悟作者對(duì)母愛(ài)的贊頌。（1）太丘為何舍友而去?（2）客問(wèn)元方,元方以何答之?（3）客為何怒? 元方何以對(duì)答 ?（4）友人慚,何以見(jiàn)得?三、合作探究元方義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤？２、友人“下車(chē)引之”要做什么？３、你喜歡文中的哪一個(gè)人物，為什么？４、元方入門(mén)不顧，是否失禮呢？有人認(rèn)為做得對(duì),有人認(rèn)為不對(duì),你怎么看?說(shuō)說(shuō)理由?四、拓展延伸這個(gè)小故事給了你怎樣的啟示？結(jié)合自身實(shí)際反思日常行為有無(wú)做到誠(chéng)信？關(guān)于誠(chéng)信的名言人而無(wú)信，不知其可也——孔子你必須以誠(chéng)待人，別人才會(huì)以誠(chéng)相報(bào)——李嘉誠(chéng) 祝福語(yǔ)：誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)繼承發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)，為人真誠(chéng)守信。——岑參《白雪歌送武判官歸京》 燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。（難點(diǎn)）資料鏈接 作家和作品劉義慶（403—444）南朝宋文學(xué)家。在這樣的處境 達(dá)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校本課程◆初2014級(jí)語(yǔ)文◆導(dǎo)學(xué)案編號(hào)： DWJ2014C004內(nèi)容：詩(shī)兩首編寫(xiě)：馮穎校審：下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來(lái)，正義必勝。羅伯特?弗羅斯特（１874—１96３），美國(guó)詩(shī)人。培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生的選擇。他徒步漫游過(guò)許多地方?！就卣寡右啤奎S色的樹(shù)林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足,我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。謝道韞(349—409)，“詠絮之才”的起源，魏晉時(shí)期的才女。二、疏通文意結(jié)合課下注釋和工具書(shū)疏通文意。著名詩(shī)人、作家、翻譯家、兒童